生本理念下小學語文大閱讀教學實踐探析

王洪

安徽省淮北市烈山區海孜實驗小學

生本理念下的小學語文大閱讀教學，不僅有利于學生閱讀面的拓寬，閱讀興趣與習慣的培養；而且能夠強化學生的閱讀能力，最終實現全面發展。作為語文教師，就要認識到大閱讀教學的重要性，然后進行教學方法與策略的創新。

一、生本理念下小學語文大閱讀教學重要性

語文大閱讀，就是將課內閱讀與課外閱讀緊密結合起來，進而構建一種大閱讀模式，主旨為提高學生的語文綜合素養。小學階段的語文教學，正處于初級階段，是為后續教學工作打下堅實保障的關鍵。因此在實際教學中，就要注重學生良好閱讀興趣、習慣、行為的培養，強化學生的閱讀能力，才能為后續教學做好鋪墊。在此背景下，就要通過大閱讀教學的開展，提高學生的聽說讀寫綜合能力。其重要性主要表現在：第一，傳統的小學語文教學，會受到課堂與課本的時空限制，導致學生的知識面狹隘，思維受到限制。而在大閱讀教學下，就可以基于課本教材，進行拓展延伸，突破時空限制，帶領學生見識到更加寬廣的世界，發展學生的思維，培養學生良好的閱讀興趣與習慣，最終拓寬閱讀面。第二，小學階段的學生，無論是學習閱歷，還是生活閱歷，都相對比較少。因此在語文大閱讀教學中，就可以根據每一位學生的個性特征、興趣需求，選擇與推薦相應的閱讀讀物，滿足學生的閱讀需求，吸引學生的閱讀語文興趣，逐步豐富閱讀量。在量的積累下，就會幫助學生獲得質的飛躍，最終提高語文綜合能力。

二、生本理念下小學語文大閱讀教學策略

（一）課內精讀，課外延伸

小學語文大閱讀教學，需要從課內與課外兩個方面開展。因此在生本理念下，就需要實現課內精讀，課外延伸，逐步推進大閱讀教學。首先，在課內閱讀教學中，需要教師基于文本內容，遵循學生的個性差異，采用多元靈活的教學方法，提高學生的閱讀能力。比如閱讀技巧的指點、學習方法的傳授等，主要以激發閱讀興趣，積累豐富經驗，培養自主學習、閱讀理解能力為主。在課內閱讀教學中，教師可以采用小組合作法、創設情境法、多媒體教學法等，進行文本資源的整合，教學內容的形象直觀演示，引導學生從多個方面、多個角度展開探究，加深對文本知識的理解，能夠準確把握文本的生字生詞、中心思想、表達情感等。比如教師可以利用多媒體技術，進行單元資源的整合，然后以思維導圖的形式呈現出來，引導學生圍繞著一個主題展開學習探究，將聽說讀寫訓練緊密結合，快速實現大閱讀教學，有效提高了教學效率。或者通過教學情境的創設，從生活的角度出發，引導學生從熟悉的事物中感受文本知識，展開語文學習。也可以采用小組合作法，通過學習任務的布置，鼓勵學生搜集相關資料、展開激烈討論，包括作者簡介、寫作背景、類似文章等，都可以進行搜集整理，推進語文大閱讀。其次，在課外延伸中，也要基于文本內容，選擇與分享類似的讀物，讓學生在意猶未盡下參與課外閱讀，養成良好的閱讀行為與習慣。比如基于文本主題、作者、文本類型等，選擇或分享類似讀物，組織學生展開閱讀，豐富學生的閱歷。比如在《七律長征》教學中，教師就可以為學生推薦有關毛澤東主席的更多作品，引導學生展開大范圍閱讀，從經典品味中、文字感悟中，拓寬自身的閱讀面，感悟毛澤東主席的偉大，以及文本中的中心思想與流露情感，提高學生的語文素養。

例如在人教版三年級下冊第七單元的《我們奇妙的世界》、《海底世界》、《火燒云》三篇文章整合起來，然后利用多媒體課件，將其作者、主題、主要內容等，利用思維導圖呈現出來，引導學生對本單元有一個初步的理解。接下來通過任務的布置，引導學生從不同作者的表達方式、寫作技巧、文本感悟出發，將認字識字、體驗感悟、課外拓展等有效結合，實現語文大閱讀教學，拓寬學生的閱讀面，傳授相應的閱讀技巧，提高教學效率。

（二）個性指導，營造氛圍

生本理念下的小學語文大閱讀教學，還需要針對每一位學生的個性特征，展開個性化指導，然后營造良好的閱讀氛圍，才能激發學生興趣，促使學生積極踴躍參與。首先，語文教師需要對小學生的個性特征，展開全面深入的了解。然后將生本理念，貫穿到語文教學活動中，加強學生與文本的互動，將學習時間、空間歸還學生，展開高效的閱讀指導。不僅要基于每一位學生的實際情況，為其制定個性化的閱讀計劃，還要做好教學引導與技巧傳授，與學生保持密切的互動交流，逐步帶領學生步入學習正軌。其次，針對不同文本類型，給予個性化指導。如小學階段的學生，閱讀能力有限，因此教師就要選擇與推薦經典的、趣味的課外讀物，激發學生興趣，真正實現生本閱讀。可以為一些童話書籍、生活書籍、自然書籍等，都可以滿足小學生的閱讀需求。接下來針對不同的課外讀物，布置不同的閱讀任務，傳授不同的閱讀技巧。比如精讀、概讀、自由閱讀，并且一邊閱讀一邊思考，將優秀的、經典的內容摘抄下來，與同學、教師互動交流，注重與作者、主人公的情感交流。通過閱讀指導，不僅將閱讀主體歸還了學生，還發展了學生的聽說讀寫綜合能力。最后，組織各種閱讀活動，營造濃郁的閱讀氛圍。濃郁的閱讀氛圍，是調動學生積極性，促使學生踴躍參與的關鍵。在實際教學中，教師就可以定期組織朗讀比賽、背誦比賽、讀書會、演講比賽等活動，鼓勵學生積極踴躍參與。也可以將自己喜歡的書籍，帶入到校園中，分享給其他同學，營造濃郁的校園氛圍。作為語文教師，還可以通過電子閱讀資源的整理，分享到公眾號、班級群中，鼓勵學生隨時隨地展開閱讀，培養良好的閱讀習慣。比如四大名著、唐詩宋詞、詩經論語等，都可以滿足學生的閱讀需求。

（三）多元評價，激勵鼓勵

小學語文大閱讀教學的推進，還需要通過教學評價的優化，給予學生更多的激勵與鼓勵，端正學生的學習態度，促使學生主動踴躍參與，最終提高語文綜合素養。首先，在學生評價中，需要做到開放、多元、公平，調動學生的積極性。比如將閱讀習慣、能力、閱讀量等，都納入到閱讀評價考核中，并且鼓勵家長、學生積極參與，通過家長評價、教師評價、學生自評、小組互評等方式，對學生的閱讀情況展開全面了解，然后找出問題，分析原因，提出相應的解決方法。其次，閱讀評價的開展，還要針對學生的表現，給予更多的激勵鼓勵。比如通過讀書比賽、朗讀競賽、背誦比賽等活動開展，將學生的學習情況記錄下來，然后為學生送去物質與精神上的獎勵，讓學生感受到閱讀的快樂。

三、結語

綜上所述，本文針對生本理念下小學語文大閱讀教學的重要性，以及有效策略，展開了詳細深入的分析，希望為后續的教學工作，提供堅實可靠的理論依據。那么在今后的教學中，就可以通過課內精讀，課外延伸；個性指導，營造氛圍；多元評價，激勵鼓勵等策略，保障語文大閱讀的高質量開展，最終提高學生的語文綜合素質。