思維導圖在小學語文閱讀教學中的運用

馬巖

新疆教育學院實驗小學

在小學生學習過程當中，閱讀能力是非常重要的一項能力，是小學生獲取知識，培養自主能力重要途徑。小學語文教師通過更新閱讀教學的方式，運用多種新型的教學方式，幫助學生開展學習活動，增加語文閱讀的學習效果。

一、小學語文閱讀教學的現狀分析

小學階段是學生學習的重要階段。閱讀教學中，學習方法是十分重要的，不能過多的關注文章，表面強堅的內容也不能提出過高的要求，從而導致教學內容超出學生的理解范圍，這給小學教師提出了更為嚴格的要求，在這種教學背景下，思維導圖教學法應運而生。

小學語文教學的內容不僅僅包括了閱讀的文字，同時要讓學生了解文章的實質，包括了學生對于內容的理解，也要對文章的故事梗概有一個大概的認知，真正的理解文章的實質內涵。然后受到傳統教學觀念的影響，實際的課堂教學存在很多問題，首先，教師成為課堂的主導者，教師在講授課文的時候，很多都是先入為主，對于文章的內容，情感的表達已經超出了學生的理解，忽視的學生自主學習能力的培養。小學生在這樣的教學環境下，往往會更多依賴于教師的教學，而放棄自主學習探究的興趣，閱讀教學變得形同虛設。其次，在課堂教學中缺乏互動教學。教師在進行閱讀教學中過多的關注自己的教學任務，因此，使用滿堂灌的教學模式，沒有結合學生的實際情況，讓學生深度理解文章內涵，解決學生的疑難問題，這種學習方式缺乏與學生的互動。特別是一些學習習慣較差，學習基礎較弱的學生，往往會忘記課后學習的重要性，長期以往，使得閱讀教學的效果變差，學生學習更加的枯燥無味。在此之外，課堂教學的單一化。由于學生的學習興趣度不高，很多的閱讀教學是文章展開的形式存在，大部分授課都是由教師講學生聽的模式，閱讀課堂形式單一化，缺乏趣味性，學生的注意力難以集中，使得學生產生厭倦的心理，直接導致閱讀教學的效果差。

二、小學語文閱讀教學中運用思維導圖的重要意義

（一）有利于解決困擾閱讀教學質量提升的關鍵問題

在積極倡導學生綜合發展的背景下，學生的綜合素質以及能力成為當下教育考核的重點內容。從教育發展階層來看，語文教學成為我國重點教學的科目，因此，在教學過程當中形成了固定的閱讀教學形式和教育理念，語文閱讀教學形式趨于標準和完善化。但是在教學的過程當中，這種觀念教學已經不符合當前小學生學習的具體情況。思維導圖在小學語文教學中的有效運用，能有效的提升學習質量和效果，降低學生的學習障礙，幫助學生養成良好的閱讀習慣和學習能力，同時激發學生的學習積極性，讓傳統的小學語文教學變得更加的高效有質量，其內容更加的豐富，提升課堂教學的整體質量。

（二）有利于提高小學語文閱讀教學的實效性

在學生學習過程當中，由于其綜合素質，基本知識點是學習的關鍵組成部分。因此，作為教師在開展教學活動過程當中，應該積極的改進和完善教學模式，促進學生全面發展。由于學生在學習過程當中很容易受到外界因素的干擾，因此，在開展教學過程當中，教師應該考慮學生的心理狀態。通過思維導圖的引導，小學語文教學的應用更加符合當下閱讀教學的理念，培養學生的全面發展以及思維能力，課堂教學的氣氛變得更加的積極，這也成為當前教育發展的實際需求，同時也是提升小學語文教學的質量重要途徑[1]。

三、思維導圖在小學語文教育的具體運用

（一）運用思維導圖激發學生的語文學習興趣

在實際的語文教學過程當中，學生的學習興趣是非常重要的一個點。作為語文教師，應該更多的關注學生的學習興趣，只有學生對所學的知識產生興趣，那么在實際的教學過程當中，較充分的發揮學生的主觀能動性，讓學生主動學習，感受到學習所帶來的成功體驗和樂趣，才能取得事半功倍的效果。但是相反，如果學生在知識的學習過程中缺乏對學習的興趣，那么在整個教學過程當中，是由教師推著往前學習，學習的壓力也會不斷的增加，最終形成惡性循環，影響整個學習效果。為此學習興趣是學生學習而不斷探究的動力源泉，同時也是小學語文閱讀教學開展的重要基礎。語文教師應該充分地關注這個問題。在小學語文教學過程當中，融入思維導圖的教學，首先要關注學生的學習情況和身心發展規律，積極轉變學生的學習觀念，消除被動的學習心態，切實發揮教師在教學工作中的指導和引導作用，由被動學習轉為主動學習，提升小學語文教學的整體質量[2]。

比如，在進行《觀潮》這篇課文來說,作為教師，應該明確文章的內涵，讓學生根據潮來之前、潮來之中以及潮來之后進行順序進行閱讀，開展深度細致化的描寫，按照這種邏輯思維的順序，學生更能加強對文章的理解，與此同時，老師在講解過程當中，該插入配套的視頻或者圖片，讓學生從視覺聽覺的角度上產生共鳴，加深學生對文章的理解[3]。

（二）應用思維導圖營造良好的課堂教學環境

由于受到傳統教學觀念的影響，在小學教學活動開展的過程當中，教師對教學環境的營造往往缺乏足夠的重視，在教學過程中，僅僅關注的是教學知識點，而沒有根據學生的身心發展規律以及學習特點來開展教學活動。為了有效地引導學生和提升學生的學習積極性，需要教師在教學過程當中有意識地為學生營造一種學習情境和范圍，在思維導圖的指導下，引導學生主動地進行學習，提升學生在課堂學習的活躍和積極性，與此同時，作為教師，要積極轉變傳統教學的觀念，結合課堂教學的氛圍，將主導權交給學生,讓學生進行自主學習，把握學習節奏，在學習過程當中，充分的展現自己，提升自我，讓學生將傳統學習模式轉變為自我學習的模式，并且在這個學習過程當中能體會到快樂學習的體驗，這也是一個由被動學習轉化為主動學習的一個有效途徑[4]。

（三）創新閱讀教學形式,提高教學實效性

根據當前小學語文教學的實際情況來看按部就班的單一化教學模式已經灌輸在日常的教學活動之中。學習過程成為完成教師所交代的學習任務，缺乏積極主動式的學習。在這樣的教學背景下，一旦學習難度提升，那么學生的學習自信心就會受到很大的影響，并且有一部分基礎薄弱的學生，可能會產生厭學的情緒，特別是在開展一項自主閱讀的教學活動時。因此，在小學語文課堂教學過程當中，教師在開展課堂教學時，首先應該具備專業的知識和能力，并且能具備良好的創新意識和能力，通過結合學生的身心發展規律和學習狀態，不斷的創新和改進當下的學習模式，可以在教學過程當中融入一些學生感興趣的點，讓小學語文教學賦予更多吸引學生的內容，切實提升語文閱讀教學的整體質量[5]。

四、結語

綜上所述，思維導圖是一種全新的學習策略，在培養學生閱讀能力和閱讀習慣中重要的組成部分，學生通過繪圖的方式，能提高學生對文章的理解，理清思路，提升閱讀效果和質量。思維導圖在小學語文教學中就像一-棵放射性的”知識樹”, 體現語文教學的整體性和序列性,有助學生建立知識體系。