關于項目教學模式在中職服裝設計專業的運用探討

王蓓麗

石家莊文化傳媒學校

隨著我國對教育活動的重視度越來越高，更多有效的教學模式被利用在新時期的教育活動中。在中職服裝設計專業的教學中，運用項目教學模式進行教學，可以促進課堂教學有效性地提升，使中職服裝設計專業的學生能夠通過項目學習，培養服裝設計行業的工作技能，提高實踐能力。因此，中職服裝設計專業的教師要做好項目教學模式在服裝設計專業課堂教學的應用研究，提高項目教學模式在課堂教學的應用質量。

一、在課堂教學中融合項目教學模式

在傳統的教學觀念中，中職院校的教學模式一般以實踐教學為主，這是因為中職院校是為社會培養技術型和實踐型人才教育場所，因此在進行課堂教學時，教師也往往重視進行實踐活動。這導致了課堂教學缺乏理論知識的教學，使得學生在進行學習時，過于重視實踐上的練習而忽略理論的思考，這并不適用于培養服裝設計人才。再加上服裝設計行業本身就是一個需要運用理論知識進行創新的行業來說，缺乏理論知識，無法有效的進行更高質量的設計工作。這就需要中職院校的服裝設計專業教師在進行課堂教學時，通過利用新課標改革之后的教學方式，改變中職服裝設計專業的課堂教學模式。利用項目教學模式來進行中職服裝設計專業的教學，能夠讓學生在進行服裝設計實際的同時，了解理論知識的重要意義，使得學生能夠結合理論知識和實踐經驗進行社會實踐活動。例如，在進行中職服裝設計專業課程教學時，教師利用好項目教學模式，結合傳統課程的實踐教學，融合新型理論知識的作用，讓學生通過項目的學習，研究理論知識和實踐工作的實際運用方式，培養學生對項目的完成能力，以此，中職服裝設計專業的學生能夠在進行社會就業時，運用好所學到的理論知識和實踐經驗進行服裝設計。在進行教學時，教師可以通過收集目前市場上服裝設計的相關信息和圖片，然后將學生分為幾個小組，將所教學的知識項目化，安排學生將當前服裝行業比較流行的幾個服裝款式的信息收集起來，并通過小組之間的討論完成服裝設計方案。要求在進行方案的編寫時，讓學生設計自己的作品，又要讓學生將作品的設計理念以及設計靈感等運用理論記錄在方案里文件之中。通過項目教學模式的運用，學生可以鍛煉服裝設計實踐經驗，同時也能夠充分的了解所設計的服裝相關的理論知識，達到實踐與理論共同教學的效果[1]。

二、以崗位為導向的項目教學模式運用

中職的教學活動主要是為了培養社會所需要的技術型人才和實踐型人才，因此在進行教學時，需要培養學生的就業能力，使學生能夠在進行社會實踐時具有足夠的實踐經驗和實踐能力。進行中職服裝設計專業的教學時，利用項目教學模式進行教學，可以讓學生在項目的完成之中加強學習，積累經驗。中職院校服裝設計專業的學生在完成學業之后一般并不能馬上成為比較有影響力的設計師，往往需要從設計助理等工作做起與累積經驗，加強設計實踐活動。因此，為了使學生能夠在服裝行業上更加可持續的發展下去。中職服裝設計專業的學生不僅需要學會服裝設計的相關知識，還需要了解服裝設計行業，管理，采購等各方面的相關知識，以滿足服裝行業各項工作需求。這就需要中職服裝設計專業的教師在進行服裝專業課程知識的教學時，以崗位為導向，利用項目教學模式進行課堂教學，教學生投入到實際的崗位訓練之中要學生了解服裝設計行業在社會的實踐中所需要進行的工作內容，為學生累積足夠的社會實踐經驗，使學生能夠在進行工作的時候更加了解工作的主要流程。由此才能夠有效地達到高質量的實踐型人才培養的目的。例如，中職院校的教師在進行服裝設計專業課程的教學時，運用好校企合作的項目讓學生到相關的服裝企業中進行實習，與企業的管理方談好合作條件，讓管理部門將實習的學生投放到不同的崗位進行工作實習。教師在學生去實習之前模擬一個項目文件，讓學生在實習完之后能夠完成項目中的具體設計內容。學生在服裝企業的不同崗位中進行實踐學習，可以學習到許多在服裝設計專業課堂上學習不到的內容，并且積累足夠的經驗，累積社會人脈和就業知識，使其成為豐富人生的一個重要工作內容。在完成實習之后，教師及時的樣學生進行崗位的工作環境模擬，以事先設計好的項目為學習目標，讓學生通過小組合作來完成所設計好的工作項目。最后，教師檢查交上來的工作項目總結報告了解學生在學習中的一些不足的方面并有針對的進行能力訓練，使得學生能夠得到全方面的發展[2]。

三、做好項目評價工作，及時調整項目進程

在中職的服裝設計專業課程教學中，教師利用項目教學模式進行教學，能夠培養學生的實踐能力和理論知識，讓學生積累服裝設計行業中的工作經驗，使學生能夠將所學到的知識有效地運用在社會實踐之中，但是要注意在進行項目教學模式的運用時，教師要做好一個指導者的角色在項目，在課堂教學中，能夠有意識有能力的將所教學的內容轉變為一個項目讓學生進行項目的完成。為了保證項目的質量，教師還要不斷的改進項目的進程，以使所做的教學項目能夠與新時代的服裝設計行業工作內容具有一致性，起到培養學生相對應的服裝設計專業知識的作用，這樣才能夠真正的看出項目教學模式在中職服裝設計專業課程教學中的實際運用價值[3]。為了促進中職服裝設計專業項目教學模式在課程中上學中的運用質量，教師應該要做好項目評價，通過開創多種評價模式，及時調整項目的進程以及項目的內容，使所做的教學項目更加符合所要教學的內容。例如，中職教師在進行服裝設計專業課程的教學時，利用項目教學模式進行課程的教學，將學生所要學習的內容做成一個項目，要學生在課堂中模擬環境，分配人員，進行項目的完成，使得學生能夠在實踐環境中了解服裝設計行業的具體運行方式，鍛煉實踐技能，積累工作經驗。在項目完成之后教師先展開自評模式，讓學生通過小組之間的討論來對自己所完成的項目內容進行評價，這可以讓學生了解自身的不足之處。然后展開相互評價模式，讓小組之間交換來評價各自的項目，并提出措施進行改進。這可以讓學生通過項目的評價來鍛煉項目質量的判斷能力，以及解決項目中存在問題的解決方式。通過多種評價方式，可以讓學生在服裝設計課程中所做的項目更加有質量，并且學生能夠學習到多方面的知識，滿足當下新社會服裝行業對于實踐人才的全方面發展需求[4]。

三、結語

中職院校的服裝設計專業運用項目教學模式進行課程的教學，能夠打破傳統的單一實踐教學，有效地避免了中職院校服裝設計專業人才培養與社會就業需求不相符的現象。對培養當前社會發展所需求的與服裝行業能夠有效接軌的就業型人才具有重要的意義。