新形勢下高校書院制育人模式現狀及對策探究

鹿利秋 張廣勇 彭敏

商丘工學院

一、書院的形成與發展

（一）書院的形成

書院是唐朝末年形成的一種特殊形式的教育機構。唐朝末年社會混亂動蕩，書院的職能全面進入講學讀書的初級階段；宋時期是書院教育模式鼎盛時期，宋代書院的教學方式實行自由討論,強調自學,師生共同研習；明清專制集權高度發展,難容許自由講學,曾四次限制禁毀書院，再沒有出現書院制教育。

（二）現代書院制

即通過學院、書院協同育人機制，落實本科生導師制，不同專業不同年級融合學習，旨在加強通識教育課程和物理環境熏陶，拓展學術及文化活動，注重以人為本，注重以文化人、以文育人的教育理念。

二、目前各大院校實行書院制育人現狀

為實現學生的全面發展，國內一部分高水平研究型大學進行現代大學書院制的改革和探索。國內“書院制”的共同特征主要集中在以下四點：

（一）住宿制書院

將不同專業、不同年級的學生集中在書院居住、生活和管理。如鄭州西亞9個住宿書院，采用西方住宿學院制度;山東大學青島校區，夯實通識教育在書院里建設了自助廚房、會客室、師生交流室、創新實踐空間等一系列服務設施，全面改善學生居住生活條件，提高書院服務水平。

（二）全程導師制

實行學校有：西交利物浦大學，廈門大學，北京航空航天大學，華東師范大學等。

西浦提倡興趣導向，為學生提供自由轉專業的機會，并輔之四大導師體系（即學術導師、學友導師、生活導師、校外導師）。

廈門大學導師制為：注重導師引領，匯聚熱愛教育、造詣深厚、德才兼備的專家學者主持計劃實施，擔任導師，為學生授課、指導科創項目、開設講座等,促進文理滲透、知識融合、思想碰撞。

（三）通識教育制

實行學校有：香港中文大學、清華大學、復旦大學。

書院大力推進科技與人文有機結合的通識教育，培養學生全面發展。香港中文大學9大書院，加強同時教育培養學生的人際關系、文化品位、文化自信和責任心。

（四）雙院制教育

西安交通大學形成9大書院與23個學院并存的本科生“書院—學院”雙院制育人模式。

三、“三全育人”背景下高校書院制育人對策探究

在全面推進高等教育改革和內涵式發展的新形勢下，結合時代發展特點和我校目前發展情況，書院制改革定位是雙院+的育人模式，旨在培養政治堅定、人格健全、品行端正、思維獨立、能力卓越發展的新時代大學生，打造以學院制專業特色，加強學風建設；以書院制導師制、社區制，注重第二課堂的開發。

（一）構建“六育并舉”的導師育人格局

導師是書院制育人的“魂”，書院是學院選拔優秀生源的蓄水池。全師育人，落實學業導師、育人導師、生活導師、實踐導師、朋輩導師、校外導師“六育導師”隊伍進書院。

1.學業導師（任課老師、班導師）——守好一段渠，種好責任田

學業導師即任課老師和班導師，教師第一身份是老師，第一職責是教書，第一任務是上課。守好一段“渠”，牢牢上好思想政治理論課、其他公共課、專業課、實踐課等“幾段渠”，構成以課堂教學為核心，以興趣小組為抓手，以專業賽事為平臺，為學院學風建設壘土建梁，夯實基礎。

2.育人導師（輔導員）——做好學生成長助力軍力量

致力構建學生學習生活屏障，打通教育服務的“最先一公里”和“最后一公里”，做好學困生幫扶，因人而異，溫暖幫扶；抓好發展指導，積極探索和開發有品質、有溫度的舉措辦法，構筑起彰顯“學生為本”的人才培養新生態，為學風建設大環境保駕護航。構建“五維一體”協同育人機制，提升育人實效。與日常思想政治工作協同育人，與就業工作協同育人。與心理咨詢工作協同育人。學生黨團組織生活以及社會實踐協同育人。

以學生為主體協同育人。

3.生活導師（公寓老師、公寓干部）——為學生健康成長蓄力

生活導師是學生的顧問和盟友,注重雙向人際關系。生活導師由教師身份的顯性角色向隱性角色轉變,學生也由非正式角色向正式角色轉變。打造社區職能工作室，打造育人導師、生活導師、學業導師、實踐導師協同育人，讓導師走進學生社區、融入社區。

4.朋輩導師（優秀典型學生、優秀學生干部）——樹立典型標桿，為學生成長接力

新生開學入學教育，由優秀畢業生、優秀學生成立“我為新生導航”宣講團，引導學生加快融入大學生活節奏；各年級各專業內遴選高年級成績優秀學生與低年級學習困難學生結對子，實現學優生與學習困難學生的“一對一”“多對一”結對幫扶，以塑造典型學生為抓手，舉旗幟、聚人心、育新人、興文化、展形象。

5.實踐導師（輔導員、學生團體組織）——構筑實踐育人新高地

重視實踐育人工作，注重圍繞“實踐育德、實踐增智、實踐健體、實踐育美、實踐強勞”實踐育人理念，深入打造暑期社會實踐、第二課堂實踐、創新創業實踐、合作辦學實踐、志愿服務實踐“五位一體”全方位立體式實踐育人體系，形成特色鮮明、成效顯著的實踐育人新模式。

6.校外導師（校企專家、優秀學長學姐）——打通學生就業堡壘

校外導師旨在給學生提供專業的、及時有效的就業指導，幫助懵懂的大學生樹立正確的職業觀，確立合理的職業發展規劃，以幫助大學生適應從學生到社會的角色轉換。讓“慢就業”的同學想就業，讓就業的學生領航，形成良性循環育人。

（二）構建學生第一、第二、第三課堂的協同育人機制

上好第一節思想政治理論課；上好第一節公共基礎課，營造良好的課堂輿論，打造學科精品示范課；上好第一節專業基礎課，創造課堂初體驗，讓學生學習化被動為主動。

第二課堂——社會實踐進書院。“第二課堂”以其活動主體的自主性、內容的廣泛性、形式的多樣性、參與的實踐性成為學校育人的重要載體，是為了全面提升學生綜合素質而進行的除“第一課堂”以外的教育實踐活動。以塑造典型、榜樣，營造優秀學生文化為起點；以專業人才培養方案為重點；以職業技能的全方位培養為核心；以校園精品文化活動為亮點。

第三課堂——通識教育進書院。立足于自身特色和優勢，大力推進科技與人文有機結合的通識教育。開設傳統文化通識課程，舉辦思想文化節、讀書會等活動，通過課內外的通識教育，豐富知識，培養學習興趣、個性品格、文化修養和道德情感等全面發展的青年大學生。

（三）打造多元化住宿育人社區平臺，發揮顯性+隱性教育力量

全方位培養，從生活物理空間到育人空間。以前宿舍是小專業、多元住宿制宿舍是小社區，我校學生宿舍共18棟,打造不同特色的社區文化生態。注重打造低年級素質擴展中心、文化長廊、榮譽墻、發聲墻；高年級打造創客工作坊、智慧研習室、就業宣傳室等以就業為目標的第二課堂拓展學生自我發展空間。以社區大思政背景為根本，打造“商工遇見你”、“潤心講堂”等思政教育品牌，選樹“書院青春楷模”、“學業小導師”、“科創先鋒”等先進典型，打造文化長廊，渲染文化學習氛圍。

（四）持續構建高校育人共同體

注重搭建“1+”育人活動平臺，注重搭建“心理育人”、“資助育人”、勞動育三育人理念；善于運用“2+”的育人模式，實現全校協同，書院學院共同育人完善教育教學深度融合本科生總院、書院和學院三角體制機制，打造以學生為中心、以書院為載體、以學院為主體、相關部門廣泛參與的“矩陣式育人共同體”。

四、結語

現代書院制大學是我國高等教育實現內涵式發展的實踐途徑，是培養政治堅定、人格健全、品行端正、思維獨立、能力卓越的新時代青年，本文旨在總結內地大學書院制的共同特征，構建“三全育人”背景下高校書院制育人對策，為我國書院制育人改革發展，發揮更大的借鑒意義和教育價值。