聯覺結合感統音樂訓練對于大學生聽覺能力的影響

李艷

廣州南洋理工職業學院

聯覺是一種特殊的認知現象。德國唯美主義者認為，感覺是密不可分的。在某種程度上，一種感覺器官的聲音和另一種感覺器官的聲音作為一種和諧的反應而被感知，這是一種看不見的符號。音樂感知培訓是2010年由中國著名教育家兼作曲家江澤民創建的一個治療干預系統。指基于原有的傳統感官整合形成新的感官整合形成，利用音樂的特點和功能以及特定的聲音形式，感官整合形成刺激多樣性，形成新的感官整合形成，將愉悅、美學和協同作用結合在一起。2012年，田春和張輝在《音樂在感官融入訓練中的作用》中寫道，音樂包含著將這些音樂元素和豐富多彩的音樂活動融入傳統感官融入訓練中的各種音樂元素和情感內涵，從而使感官融入訓練變得生動。如視覺、聽覺、觸覺、身體和前戲，受到音樂的多元性和多樣性的刺激，同時滿足兒童心理幸福的需要，達到預期的訓練目的。天津音樂學院馬曉敏獲得碩士學位，題為"幼兒音樂情感融合與形成技術的研究與實踐"，主要涉及以下五個領域的音樂感知模塊的形成技術:本體、預測、接觸、聽覺和視覺；王彥平特別分析了在感官整合、視聽整合、觸覺整合、前庭整合、本體整合、情感轉換、感官記憶方面的作用和功能失調的影響，強調音樂感知對發展的貢獻。

一、資料與方法

（一）一般信息

本項目旨在研究聯覺結合感統音樂訓練對于大學生聽覺能力的影響，制定具有可行性的聯覺結合感統音樂訓練課程，邀請心理學、音樂教育和感統訓練等相關專家對訓練課程以問卷形式進行權重評定，以保證訓練課程干預后數據的可信度。以在校大學生為對象，要求無病史、無聽覺損傷以及無音樂專業訓練經歷。進行隨機分組成1.實驗訓練組和2.對照組；使用獨立樣本T檢驗觀察兩組變量之間的聽覺能力是否存在顯著差異。

（二）方法

《感覺統合測試題量》表中的測量基礎使您可以通過觀察四個點來觀察實驗結果:前額、觸覺、身體和聽力；在為期八周的培訓課程中總共進行三次測試；在培訓干預前進行一次測試；在培訓干預后進行四周測試；以及在培訓干預后進行八周測試每次測試兩次。

（三）觀察指標

通過這項研究，監測和研究小組收集了資料，并請有關專家評估這些資料的份量。全面的聽覺和聽覺訓練測試，包括音階、大小、音調、音色、節奏和其他音樂要素，對于支持音樂感知練習至關重要。在為期八周的培訓課程中，共進行了三次測試，其中一次在干預前四周，另一次在干預后八周。每次培訓重復兩次，以確保干預后數據的可靠性，然后分析統計結果。

（四）統計分析

統計軟件SPSS19.0用于對從測試中獲得的數據進行統計和分析，所有測試數據均以均值±標準差顯示，并且兩個數據均為樣本匹配t檢驗 P〉0.05差異不具有統計學意義，p〈0.05差異具有統計學意義。

二、結果

觀察兩組GDT比較，見圖1.

三、討論

聯覺聯合情感音樂訓練是一種特殊的聽覺訓練，也是歌曲創作者的敘述和描述，詩性的語言，甜美的旋律，快節奏和明亮的語調會使孩子無法抗拒這首歌，這種情況產生令人愉悅的心理并產生情緒協調。例如，索納（Suona）在鳳凰城最偉大的獨奏，以其獨特的音色，性格，風格和表演者的演奏技巧，以明亮，充滿活力的方式面對生活在綠色森林中的鳥類并進行表演。時不時出現在學生眼里。學生對音樂欣賞的喜悅，怨恨，悲傷和音樂，是構成差異的情感感受與音樂帶來的情感特質的和諧組合。意識得到升華，美麗的事物和美麗的形象激發了美學，以反映和滋養情感。在音樂創作中，音樂的語言與作者的語言沒有什么不同：它可以模仿事物的形狀和顏色，可以表達事物的聲音，描述生活形式，可以繪制漂浮世界的場景。因此，當音樂被吸引到我們的聽覺器官或簡單或復雜的情感動蕩中時，將想象力從抽象轉變為圖像的想象力，圖像同步伴隨著令人愉悅和動人的聲音，可激發視覺響應，并產生一串美麗的色彩圖像，就像當前的圖像一樣。音樂中回響的聯覺就像一副音樂中的翅膀一樣，聯覺結合感統音樂訓練俯瞰數千英里的河流和山脈，并且可以使學生感受到廣度。心靈感到外向，情感移至中心，可以培養自己的情感，強化自己的思想。

音樂作為當代素質教育的重要組成部分，具有以下情感體驗的特點，能根據學生的生活體驗準確塑造音樂的形式，激發學生的美感。對于大多數大學生來說，他們是積極成長和發展的關鍵時期，呈現出獨特的個性特征。對事物和事物的抽象認識還存在差距，情感意識還需要升華。大學音樂教學在課堂上，將色彩鮮艷、逼真的物理附件介紹到應用中，更多添加一種符合學生認知成長規律的抽象音樂形式，被同學們的情緒代入其中了，聯覺結合感統音樂訓練，隨著聲音使用與音樂教學內容相關的直觀附件可以給學生留下深刻的印象，有助于他們更好地感知音樂、理解音樂和體驗音樂，因此，音樂是釋放他們主觀活動的有效手段，也是拓展他們音樂想象力的基礎。更具體地說，老師應該根據聲音音樂教學的實際情況，通過做或安排學生去做可愛的實物學習工具、生動活潑的知識教室和真正的成果一定會有很大的進步。音樂藝術來自生活，高于生活。為了做到這一點，學生將生活經驗作為切入點，合理利用教學設施可以激發學生的聽力和句法，聯覺結合感統音樂訓練使他們能夠提高情緒和思想。感覺訓練和聯覺訓練的效果可以使人體對音樂產生注意力，進而感知音樂的聯想再現功能，進而提高人體的辨別力和判斷力所演繹的旋律，從而提高人體的聽力。本文探討了通感結合感覺音樂訓練對大學生聽覺能力的影響，旨在驗證這種生動活潑、易于攜帶的新穎課程是否能顯著提高人的聽覺能力，以及與傳統聽覺能力訓練相比是否能顯著提高。制作簡單高效的培訓課程，可以為大學生傳統音樂教學模式提供借鑒，倡導聯覺結合感統音樂訓練的教育理念。

音樂實踐經驗與處理音樂時域和聽覺功能的能力密切相關。在音樂的刺激下，它可以激活聽覺皮層并使人感覺更加愉悅。音樂練習時間越長，共振機制的響應速度越快，有音樂訓練和無音樂訓練的老年人之間存在顯著差異。聯覺結合感統音樂訓練中的時間變化比非音樂家更敏感。處理時域的能力對語音分辨率有很大影響，徐立通過減少患者語音中的時域信息來模擬瞬態處理能力受損的患者聽力狀況，并以不同的水平來說出音頻信號。聽力正常的人可以聽到。時域中缺少信息的越多，語音識別的速率就越低，這表明處理時域的能力對于語音識別和認知是至關重要的。音樂訓練經驗可以提高語音識別能力。神經學研究表明，處理音樂和語音的神經通路是共享的，并且兩者的中央處理都以音樂的層次分析的形式進行處理[4]，王夢淵等研究關于聽力損失可分為兩類：器質性聽力損失、功能性聽力損失。由于聽力極限發生變化，該項目監測通過使用聯覺結合感統音樂訓練提高聽力能力的實施過程。為了探索和論證音樂感官整合訓練的相關性，音樂訓練極大地提高了學生的聽力能力[5]。