以“業(yè)財(cái)融合”為基礎(chǔ)高職院校會計(jì)信息化課程設(shè)計(jì)

江春燕 四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院

一、業(yè)財(cái)融合下對會計(jì)人才的要求

當(dāng)前，數(shù)字化時(shí)代的來臨，商業(yè)及技術(shù)變革帶來財(cái)務(wù)專業(yè)領(lǐng)域巨大變化，使企業(yè)財(cái)務(wù)處在一個變革轉(zhuǎn)型的關(guān)口，共謀財(cái)務(wù)管理與商業(yè)模式的創(chuàng)新變革之路成為了必然。由此產(chǎn)生了基于財(cái)務(wù)共享、大數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)機(jī)器人，以智能報(bào)賬，核算、共享為核心，以社會化商業(yè)服務(wù)融合、共享為基本特征的新模式。新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)和新的技術(shù)，對會計(jì)專業(yè)的發(fā)展提出了前所未有的挑戰(zhàn)，不管是從框架體系還是具體細(xì)節(jié)，都需要改革和創(chuàng)新。

會計(jì)專業(yè)的發(fā)展對會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新要求：在“業(yè)財(cái)融合”的基礎(chǔ)上，結(jié)合“數(shù)據(jù)智能”，具備會計(jì)基礎(chǔ)理論知識，熟練掌握會計(jì)基本技能和方法，具有良好的職業(yè)道德、健全的體魄、良好的人際溝通以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事資金結(jié)算、會計(jì)核算、稅務(wù)管理、資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)管理、管理會計(jì)和審計(jì)等相關(guān)工作，具備后續(xù)發(fā)展能力的智慧型、復(fù)合型、創(chuàng)新型專門人才。

會計(jì)信息化的教學(xué)如何做到業(yè)財(cái)合一，如何向管理轉(zhuǎn)型，才能適應(yīng)這種飛速發(fā)展的信息技術(shù)?

二、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和崗位技能需求，對標(biāo)《業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用證書》考核要求，確定教學(xué)重點(diǎn)，即帶領(lǐng)學(xué)生掌握會計(jì)信息化環(huán)境下業(yè)務(wù)處理及流程管控?；趯W(xué)情分析，難點(diǎn)是對業(yè)務(wù)內(nèi)涵的理解和對業(yè)務(wù)操作的舉一反三、靈活運(yùn)用。

結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)分析，打破傳統(tǒng)的以課堂為唯一陣地，“教師講，學(xué)生做”的單一教學(xué)組織方式，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與職業(yè)精神培養(yǎng)相結(jié)合、課前課中課后三段式、線上線下學(xué)習(xí)兩結(jié)合、教與學(xué)高頻互動相結(jié)合，設(shè)計(jì)了“33333教學(xué)模式”——教學(xué)內(nèi)容“三階段”，教學(xué)過程“三環(huán)節(jié)”，項(xiàng)目設(shè)計(jì)“三模塊”，教學(xué)方式“三層次”，教學(xué)評價(jià)“三視角”。

三、教學(xué)實(shí)施

(一)教學(xué)內(nèi)容“三階段”

遵循會計(jì)信息化系統(tǒng)特點(diǎn)和操作規(guī)律，按照“初始設(shè)置——日常業(yè)務(wù)——期末業(yè)務(wù)”進(jìn)行操作任務(wù)的3階段劃分。初始設(shè)置重在“謹(jǐn)慎性”作風(fēng)的培養(yǎng)，日常業(yè)務(wù)強(qiáng)調(diào)“業(yè)務(wù)分析”思維的提升，期末工作關(guān)注“有序”、實(shí)現(xiàn)“一絲不茍”態(tài)度的鍛煉。

(二)教學(xué)過程“三環(huán)節(jié)”，項(xiàng)目設(shè)計(jì)“三模塊”，教學(xué)組織“三層次”

遵循學(xué)習(xí)時(shí)間組織規(guī)律，通過三環(huán)節(jié)(課前平臺導(dǎo)學(xué)做準(zhǔn)備——課中業(yè)務(wù)操作尋突破——課后強(qiáng)化反思求提升)，進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，我們打造了《會計(jì)信息化》在線開放課程平臺，引入了無紙化考核系統(tǒng)，線上配合線下，課下配合課上，破除傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間和時(shí)間上的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)在各個階段的互補(bǔ)和促進(jìn)。

針對業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)，具體教學(xué)實(shí)施如下：

課前：平臺導(dǎo)學(xué)做準(zhǔn)備。教師用在線課程平臺組織學(xué)習(xí)，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，包括微課學(xué)習(xí)、知識復(fù)習(xí)等，通過“學(xué)習(xí)通”推送到學(xué)生。學(xué)生接收任務(wù)，針對預(yù)習(xí)提出問題，教師根據(jù)問題，確定班級的重難點(diǎn)。教師在平臺上跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度，收集學(xué)情。

課中：業(yè)務(wù)操作尋突破。教師采用項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)，“知識學(xué)習(xí)的過程”與“工作完成的過程”完全對接。從“為電算化”而學(xué)習(xí)，到“為解決業(yè)務(wù)”而學(xué)習(xí)，電算化不再是學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)成業(yè)務(wù)才是學(xué)習(xí)的根本，教學(xué)目標(biāo)的改變，使得教學(xué)過程回歸到實(shí)際業(yè)務(wù)工作。

充分考慮崗位需求，融合“1+X”新道《業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用證書》要求，選擇典型“業(yè)務(wù)”作為項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)。項(xiàng)目展開方式遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由“基礎(chǔ)業(yè)務(wù)”到“進(jìn)階業(yè)務(wù)”再到“提升業(yè)務(wù)”，完成三模塊項(xiàng)目設(shè)計(jì)，業(yè)務(wù)既重復(fù)疊加又逐步變化提升，重復(fù)的是流程，變化的是操作，提升的是難度。流程重復(fù)，讓學(xué)生在反復(fù)操作中熟練掌握，業(yè)務(wù)內(nèi)涵變化，學(xué)生的探索欲不斷被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣被不斷調(diào)動。

與業(yè)務(wù)由易到難的規(guī)律相對應(yīng)，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的關(guān)系也重新定位和設(shè)計(jì)，按照三層次遞進(jìn)完成教學(xué)組織：基礎(chǔ)業(yè)務(wù)“教師講授——學(xué)生操作”，進(jìn)階業(yè)務(wù)“教師引導(dǎo)——學(xué)生操作”，提升業(yè)務(wù)“學(xué)生操作——學(xué)生講授——教師點(diǎn)評”。教師從“示范業(yè)務(wù)”到“引導(dǎo)操作”再到“觀察點(diǎn)評”，逐步從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，將課堂還給學(xué)生。學(xué)生從“模仿”到“運(yùn)用”再到“創(chuàng)新”，循序漸進(jìn)地推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變。整個教學(xué)過程中，教師的角色在于引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)對知識的充分理解、舉一反三、融會貫通，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

業(yè)務(wù)活動中，教師將對工匠精神的培養(yǎng)結(jié)合其中，教學(xué)與育人并行。傳統(tǒng)電算化教學(xué)，較少注重對學(xué)生職業(yè)精神的關(guān)注，在實(shí)施過程中，學(xué)生雖然有一些模糊的認(rèn)知，但是沒有提煉、缺乏計(jì)劃性的設(shè)計(jì)，學(xué)生對職業(yè)精神的感受不太深刻。改革后的課程，將敬業(yè)、合作、精益、專注、創(chuàng)新的工匠精神被明確作為培養(yǎng)目標(biāo)，教師將其明確為培養(yǎng)任務(wù)，進(jìn)行有意識的設(shè)計(jì)和組織。在教學(xué)中，職業(yè)精神培養(yǎng)的過程貫穿與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的過程，不斷重復(fù)的流程幫助學(xué)生褪去浮躁，鍛煉的是學(xué)生的敬業(yè)之心，不斷提升的業(yè)務(wù)激發(fā)學(xué)生專注的態(tài)度，激活學(xué)生創(chuàng)新的精神，以小組的組織形式完成任務(wù)，讓學(xué)生感受協(xié)作的成就感，形成溝通互助的習(xí)慣。職業(yè)精神的培養(yǎng)從教師的角度精心設(shè)計(jì)，在學(xué)生的角度則是潤物細(xì)無聲的感知和體驗(yàn)，職業(yè)精神培養(yǎng)融入教與學(xué)的全過程。在評價(jià)階段，將職業(yè)精神具體化為對學(xué)生的考核指標(biāo)，計(jì)入考評成績。

課后：強(qiáng)化反思求提升。學(xué)生可針對自身學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行平臺微課復(fù)習(xí)，強(qiáng)化知識點(diǎn)，也可通過無紙化考核系統(tǒng)的練習(xí)功能，反復(fù)訓(xùn)練，查找自身的操作薄弱環(huán)節(jié)，課后學(xué)習(xí)更具個性化，學(xué)習(xí)效果師、生可控。

(三)教學(xué)評價(jià)“三視角”

針對課程實(shí)施，課程考核設(shè)計(jì)堅(jiān)持過程與結(jié)果考核相結(jié)合、線上與線下考核相結(jié)合、校內(nèi)和校外考核相結(jié)合，形成了多元化的教學(xué)評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的立體化考核。

考核基于課前、課中、課后過程動態(tài)，立足教師、學(xué)生、社會多元化，覆蓋了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的全過程。課前環(huán)節(jié)由教師為評價(jià)主體，針對課前平臺預(yù)習(xí)情況做出考評，。具體涵蓋課前視頻、課前測試以及平臺提問三個部分；課上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由學(xué)生、教師作為評價(jià)主體，考核中引入社會考評標(biāo)準(zhǔn)。教師主要針對學(xué)生業(yè)務(wù)技能打分，學(xué)生之間則關(guān)注團(tuán)隊(duì)任務(wù)執(zhí)行過程中成員的貢獻(xiàn)，在“測一測”環(huán)節(jié)，我們引入社會考評系統(tǒng)，對最終的教學(xué)效果做出客觀測評；課后考核內(nèi)容為課后任務(wù)完成情況，由教師為學(xué)生的表現(xiàn)做出評價(jià)。過程評價(jià)覆蓋日常學(xué)習(xí)全階段，教師實(shí)時(shí)情況跟蹤、學(xué)生實(shí)時(shí)自我定位，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性增強(qiáng)。

結(jié)果考核以題庫形式組織，對標(biāo)《業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用證書》的考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了課程考核題庫的建設(shè)和完善，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出全面、客觀測評。

四、教學(xué)效果

(一)教師教學(xué)更有力

“課前導(dǎo)學(xué)做準(zhǔn)備——課中業(yè)務(wù)操作尋突破——課后強(qiáng)化求提升”教學(xué)過程可實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)效果，在課堂上著眼于解決重點(diǎn)、突出難點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)，解放了老師為了完成知識點(diǎn)的傳授進(jìn)行灌輸式的“一言堂”。學(xué)生可以把遇到的問題提交到平臺的討論區(qū)，老師們對癥下藥，便于個性化的指導(dǎo)。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)更有趣

三人為一組，在進(jìn)行“基礎(chǔ)業(yè)務(wù)”、“進(jìn)階業(yè)務(wù)”、“提升業(yè)務(wù)”學(xué)習(xí)過程中，業(yè)務(wù)由淺入深，操作由易到難，溫故而知新。自己做，小組討論解決問題的學(xué)習(xí)模式撬動了思維，提升了分析和解決問題的能力。在輪崗時(shí)，大家團(tuán)結(jié)解決問題，完成整個項(xiàng)目的實(shí)施，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力。錄入信息需要謹(jǐn)慎和完整，出現(xiàn)操作異常需要查明原因，尋找解決問題的辦法，提高了同學(xué)們的精益求精的工匠精神。

五、結(jié)語

未來的會計(jì)要在“業(yè)財(cái)融合”的基礎(chǔ)上，結(jié)合“數(shù)據(jù)智能”，往“數(shù)據(jù)智能”方向轉(zhuǎn)變?！?3333”教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容“三階段”，體現(xiàn)會計(jì)信息化系統(tǒng)特點(diǎn)；教學(xué)過程“三環(huán)節(jié)”，課前課中課后有效配合，融合一體；項(xiàng)目設(shè)計(jì)“三模塊”，以業(yè)務(wù)重組教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程回歸實(shí)際工作，項(xiàng)目設(shè)計(jì)由淺入深，符合學(xué)情規(guī)律；教學(xué)方式“三層次”，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)組織，學(xué)生從“模仿”到“運(yùn)用”再到“創(chuàng)新”，從被動接受任務(wù)到主動參與實(shí)施，成為學(xué)習(xí)的主角，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力；教學(xué)評價(jià)“三視角”，課程考核多元化，全面立體考核；業(yè)務(wù)活動中，崗位職業(yè)道德融入其中，工匠精神得以磨練，教學(xué)育人并行。最終實(shí)現(xiàn)會計(jì)核算與會計(jì)管理的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)會計(jì)與管理會計(jì)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)的融合。