農村留守兒童教育現狀的調查與思考

?張博奕　戴贊媚　王佳炫　韓卓穎

【關鍵詞】農村;留守兒童;教育現狀;解決方案

隨著我國社會經濟的快速發展，城市創造了更多的就業機會，吸引了大批農村青壯勞動力來到城市務工，導致大量兒童留守農村。由于農村的學校教育發展不完善，很多孩子的成長得不到較好引導，使留守兒童的教育問題愈加尖銳與突出，因而研究他們的教育現狀并提出解決問題的對策，對促進留守兒童健康成長具有重要的意義。就農村留守兒童的教育問題而言，本小組調查的這個鄉可以作為一個典型案例進行深入探究。該鄉當地沒有工業企業，青壯年勞動力需外出務工以改善經濟狀況，兒童只能跟著家里的老人一起生活。由于老人的受教育程度普遍不高，以及留守兒童的年齡小、自理能力差、缺少父母的關愛等，引發了生活、教育、情感、心理等一系列問題，不僅影響農村人口素質的提高，同時也給學校教育帶來了極大的考驗。本文結合該鄉的具體社會背景，通過小組成員深入當地進行訪談和實地考察，探究留守兒童教育研究的新方向，進一步豐富留守兒童教育研究的理論體系，并提出農村留守兒童教育問題相應的解決方案。

一、當地發展現狀及留守兒童教育現狀

（一）地理位置偏僻

該鄉地處山區，平均海拔316米，下轄33個行政村，是一個典型的山區鄉。地理位置較為偏僻，離市中心較遠，很少有教師主動到此地任教。同時，地理位置在一定程度上限制了當地兒童外出求學，不利于他們接受更為良好的教育。

（二）交通不便

該鄉距離中心城區較遠，交通極為不便，周邊雖有主干公路貫穿，但進入鄉鎮的支干公路只有7米寬，是該地公路中等級最低的四級公路。據調查，當地只有兩條公交線路經過，但由于公交車體型龐大，而鄉內公路過于狹小，無法進入。交通的不便一定程度上限制了去鄉外學習的兒童的時間靈活度，增大了求學難度。

（三）經濟落后

當地并無工業企業，大部分青壯年勞動力以外出打工為主。總體而言，當地居民的經濟來源以“農林牧副漁”為主，其中，農業發展較好，工業基礎較為薄弱。調查小組實地考察時發現，一些家庭仍以廉價手工勞動為生，微薄的工資不足以支付學生較為昂貴的課外活動費用。由于當地的經濟落后，不僅沒有足夠的經濟實力支撐良好教育的發展，也難以吸引優秀的師資力量，以致留守兒童不能接受更為良好的教育。

（四）政府對留守兒童教育問題較為重視

當地定期向政府匯報留守兒童受教育情況，鄉政府高度配合外來教育的入駐以及活動的開展，積極為留守兒童引入更多教育資源。2019年下半年，該鄉政府積極引進教育集團托管原先的學校。新學校涵蓋幼兒園、小學、初中，改善了當地的教育資源，原來當地的學校一年級新生不到10人，現在是2個班83人，這也表明了鄉政府對教育發展的重視。

（五）家庭教育缺失

目前當地的戶籍人口近2.2萬，常駐人口6000人左右，且常駐人口中大多數為兒童和老人。雖然留守兒童的基數較大，但是鄉內的教育基數并不大，當地只有2019年新建成的學校可以投入使用，很多孩子依然去鄰近的鎮上或是更遠的學校上課。此外，導致留守兒童教育問題進入瓶頸期的一個重要原因，就是家庭教育的嚴重缺失。不同的身份對留守兒童的教育影響不同，祖父母或者外祖父母會過于溺愛，對留守兒童的教育更是比較松懈，在樹立價值觀等方面沒有得到正確的引導。據了解，在假期，雖然每周有固定的志愿者團隊在鄉內開展為期一天的教育活動，但這對于充實孩子們的假期學習生活而言只是杯水車薪。調查小組發現，大多數留守兒童的知識水平與他們的實際年齡不符，思維普遍不夠活躍，且團隊協作能力較弱。因此，在教育的綜合素質方面，仍需較大提升。通過訪談得知，該地目前只有2至3個村有“圖書館”（書屋），里面放置一兩張書桌，每間藏書僅1000本左右。由于村內沒有網絡，不方便孩子們查詢資料，因此，留守兒童閱讀量方面仍有提升空間。

二、解決對策

針對該鄉農村留守兒童的教育現狀，我們認為可以從以下幾個方面提出相應的解決方案，并將其作為模板，進一步改善農村留守兒童教育問題。

（一）政府層面

雖然本小組的調研對象處于農村，但當地政府設有公眾號，其中指出，政府著重于發展農村特色經濟。當地現僅有一所含幼兒園、小學、初中的綜合性學校，學生學習往往會受到居住偏僻、網絡資源匱乏以及當地經濟發展水平較差等因素的影響。據此，筆者發現，該鄉經濟發展水平與農村教育水平存在不平衡性。政府雖然大力發展農村經濟，但是僅單一地依靠這種發展方式很難快速改變現狀。

由此，政府可以作出改變：一要發展特色農村經濟，將大量資金投入鄉教育上;增設書屋，放置不同種類的書籍，營造良好的讀書氛圍。二要逐步健全農村寄宿制度，完善教育基礎設施，為留守兒童創建一個和諧舒適的成長學習環境。三要落實相關法律法規，保障留守兒童的各項合法權益，打破二元制的城鄉戶籍壁壘，保障勞動力的合理穩定流動;制定相關優惠政策，鼓勵引導外出打工的農民融入城市，接收留守兒童在父母務工所在地入學。四要積極與留守兒童的家長溝通，確保孩子學習時間，做到學習與生活相對平衡。

（二）社會層面

政府或當地的學校可以通過公眾號等渠道，吸引社會志愿團隊或大學生返鄉開展相關的特色教學活動，為留守兒童提供素質教育，如提供在日常課堂中接觸較少的內容以拓寬學生的知識面，提高他們的動手能力、團結協作能力等，同時也能在一定程度上舒緩學生的精神壓力，改善學生的精神狀況。

（三）學校層面

學校是教師教書育人和學生習得知識的主要場所，可謂是學生的“第二個家”。學校應該有效利用政府及社會的支持，吸引優秀師資并改善教學環節，縮小城鄉教育差距。于教師而言，可以利用已創建的公眾號，增強孩子們與社會的聯系。于學校而言，為孩子們樹立良好的價值觀，強調知識對未來命運的重要作用。研究表明，農村留守兒童比同齡人更早成熟，心理更為敏感，因此學校應開設專門的心理輔導課，有組織、有計劃地對學生進行心理等方面的輔導。同時，學校可以加強管理，把留守兒童教育工作作為專項工作，建立起留守兒童個人檔案，針對留守兒童的特點和需要，實施專門的教育管理措施。

（四）家庭層面

對于外出務工的父母而言，可以通過以下幾種措施更好地陪伴孩子：首先，主動了解自己工作所在城市的相關政策，在政策允許的情況下，把孩子帶到身邊上學，給予孩子一個良好的教育環境與教育資源。在無法陪伴孩子的情況下，可以通過電子通信設備等加強溝通。其次，家長除了單純關心孩子的學習成績外，也應該多關注他們的日常生活，關注他們的心理動態。同時，家長還可以通過與班主任和任課老師的溝通，了解孩子的學習、生活及心理情況。家長應該落實好孩子的安全問題，加強對留守兒童的關心與呵護。最后，父母應積極幫助老人樹立正確的教育觀，引導孩子正確的是非觀、價值觀、人生觀的形成。

（五）留守兒童層面

隨著社會群體資助的增加，留守兒童要充分利用現有的學習資源“走出去”，進而改變人生命運。孩子們之間也要學會分享知識，互相學習，增強同伴合作能力。同時，鼓勵孩子表達自己的想法，學會有問題就說，有困難就舉手，要及時排解心理問題，與家人或老師積極溝通，促進身心健康成長。

三、結語

綜上所述，調查小組通過訪談及實地調查，了解當地留守兒童的教育現狀，并分析了調查地留守兒童目前存在的教育問題及發展現狀，主要從政府、社會、學校、家庭以及留守兒童自身等幾個層面深刻剖析了產生這些問題的原因，并提出了相應的解決措施。這些解決措施應根據農村實際情況合理運用，為解決農村留守兒童教育現狀奠定良好的基礎。

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【本文系2019年度紹興文理學院創新訓練類型項目“農村留守兒童教育現狀研究”的階段性成果】

（作者單位：紹興文理學院）