“課程思政”在電氣類專業核心課程中的實踐效果分析*
——以新疆農業大學電氣工程及其自動化專業為例

周 偉，黃 薇，李春蘭

（新疆農業大學機電工程學院，新疆 烏魯木齊 830052）

“課程思政”是高校進行思想政治教育工作的新理念、新模式，其核心在于挖掘不同學科和專業課程的思想政治教育資源，形成思想政治教育的合力[1]。電氣工程及其自動化是一個實踐性很強的工科專業，新疆農業大學自2002年開始，將電氣工程及其自動化專業作為一本專業招生。經過16年的積累，雖然在師資、教學資源、實驗條件等方面已具備了雄厚的基礎，但長期以來，專業課程教學只關注本學科所涉及的專業知識傳授，而忽視了課程本身的育人功能。專業課教師在教學工作中往往比較重視將一門學科中的主要概念、原理和方法講清楚，但是較少考慮到在傳授專業知識的過程中，應有意識地進行社會主義價值觀思想政治意識的滲透和引領，甚至于認為思想政治教育只是思想政治理論課教師和輔導員的職責和任務，與己無關，思想政治教育與專業課程教學，給人的感覺總是處于“分離”的狀態[1-2]。針對以上問題，新疆農業大學教務處在2018年第63號文件《關于推進我校“課程思政”工作》的通知中提出，切實改進和加強我校思想政治工作，進一步推進“課程思政”育人工作，對電氣專業核心專業課程給予了專項支持。課題小組就電氣專業核心專業課實施“課程思政”兩年來的效果，進行了分析總結。

1 建設情況及存在的問題

1.1 建設情況

新疆農業大學電氣工程及其自動化專業自開展“課程思政”的模式探索以來，經過兩年的實踐，不斷摸索專業課程教學內容“思政元素”的融入載體、融入途徑和教學方法，力求實現“課程思政”和專業課程的無縫鏈接，從而使“課程思政”和新疆農大電氣工程及其自動化專業的培養目標有效銜接。基于項目前期研究基礎，新疆農大“應用型人才培養模式研究項目”——《工程教育認證背景下應用型人才需求調查與培養目標定位研究（以電氣工程及其自動化專業為例）》的研究結論，以中國工程教育專業認證通用標準《華盛頓協議》提出的畢業生素質要求為依據，確定了和畢業生就業人才需求相關性最高的專業課程為本項目的實施課程——“電力系統繼電保護”和“電力系統故障分析”，修訂了課程教學大綱，在原教學大綱基礎上融入了“課程思政”元素，注重思政教育與專業教育的有機銜接和融合。同時，結合專業課程教學內容，確立價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的課程目標，明確思想政治教育的融入點、教學方法和載體途徑，以及如何評價德育滲透的教學成效。在“課程思政”的實施過程中，專業課教師通過充分挖掘專業知識中蘊含的思想、哲理、觀點、精神等，精心設計教學案例，組織教學過程，加深學生對復雜專業知識的理解的同時，也實現了學生對思想觀點的認同和人生哲理的感悟。

1.2 存在的問題

新疆農業大學的“課程思政”工作還只是剛剛起步，不少老師對“課程思政”的理解還有偏差，教師的“課程思政”意識和能力還有待提高。首先，教師對于如何針對學生思想特點挖掘各門課程所蘊含的思想政治教育元素，如何有的放矢地設計教學內容，如何從課程建設的指導思想、教學目標、教學內容、教學考核等方面把“課程思政”融入到課程教學全過程的深入思考還不多，所采取的課程思政手段也比較單一。其次，教學考核和評價體系中對“課程思政”建設的引導性也不夠，缺乏相應的制度規定和保障，在教學考核中沒有發揮相應的教學引導作用，這在一定程度上降低了教師在專業課教學中進行思想政治教育的積極性。再者，“課程思政”對學生的教育效果也缺乏有效的評價和反饋，往往是教師為了完成“課程思政”生硬地穿插思政元素，不能有目標地設計教學內容，把價值觀培育和塑造自然地融入所授課程中。因此，持續反饋和效果評估方式是有效提高“課程思政”實施效果必不可少的手段。

專業課“課程思政”評估是對專業課“課程思政”過程及其結果做出價值判斷，無論是專業課“課程思政”實施過程，還是專業課“課程思政”最終的結果，都需要通過教學實踐活動來體現，這意味著專業課“課程思政”評估必須在實踐中進行[2]。在教育、教學活動中通過設計過程評估量表或問卷，定性定量評估專業課“課程思政”動態過程的實施效果，及時反饋信息，不斷完善“課程思政”教學案例的設計，使思政內容“潤物細無聲”地融入專業課程當中。以新疆農大電氣162班和電氣172班作為專業課“課程思政”實施試點班級，共回收66份有效問卷，問卷的評估內容主要包括學生對“課程思政”概念的理解，教師的執行情況，思政元素的挖掘和專業課程的融入方式，以及學生是否對“課程思政”的融入持肯定態度等。

2 實施效果分析

從回收的66份問卷中可以看出，“電力系統繼電保護”和“電力系統分析”兩門核心專業課程教師在授課中都積極融入了思政元素，100%的調查對象認為有必要開展專業課“課程思政”，并且在專業課中融入“課程思政”元素對就業有很大的幫助。91.43%的調查對象認為課程中融入思政內容不會影響專業課效果，并且有利于理解專業知識，8.57%的調查對象表示少許思政元素內容和課程學習毫無關系，最好不占用課程授課時間。在課堂思政元素的融入方式和案例設計方面，專業課教師通常會在講授知識的同時，以案例模式融入如中國傳統文化、社會責任、工匠精神等思政教育元素。51.61%的學生認為專業課思政元素的插入較為牽強，在課程中滲透思政化內容時過于刻意和勉強，說明專業課教師在“課程思政”的實施過程中對于思政元素的挖掘和融入方式有待改進。80%的調查對象希望“課程思政”的融入結合專業知識點或案例穿插性地自然融入，既不占用太多的課堂授課時間，又充滿趣味性，做到“潤物細無聲”的思政教育效果，而不是脫離專業知識講“思政”。

如圖1所示，通過在專業課中實施“課程思政”，雖然學生在做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀、職業道德、專業奉獻精神等方面受到了較好的教育作用，但還存在很多問題，需要從如圖2所示的幾個方面加以改進，以達到有效發揮課堂育人主渠道作用。例如在講述觸電的防護措施時，引入案例“雷電巨人特斯拉”的故事。尼古拉·特斯拉，塞爾維亞裔美籍發明家、機械工程師、電氣工程師，他被認為是電力商業化的重要推動者之一，并因主持設計了現代交流電系統而廣為人知。特斯拉在電磁場領域有著多項革命性的發明，他的許多相關專利以及電磁學的理論研究工作是現代無線通信和無線電的基石。特斯拉紀錄片中關于其制造人造閃電等實驗的報道可以使學生認識到電是可以被人科學利用和掌握的。另外，特斯拉一生對科學的追求、人格品質、奮斗精神等都是值得學習的。通過這個案例的引入教育學生，雖然不安全用電的危害非常大，但不能因為電的危險性而一味恐懼用電，尤其是電氣專業的學生，必須懂得電也是有規律的。科學合理用電，電不但不會傷害人，而且可以為人所用。特斯拉案例正是這個道理的一個最有力證明，通過此案例使學生對電不恐懼，同時懂得科學合理用電，培養學生講科學的精神。

圖1 專業課“課程思政”使你在哪些方面受到了教育

圖2 電氣類專業課“課程思政”的改進方向

除了案例教學以外，由于新疆農業大學近年60%以上的畢業生就職于國家電網各分公司，在校的學生對國家電網的企業文化和工作環境較為感興趣，教師可以請在國家電網工作的歷屆畢業生錄制小視頻，形象生動地向在校生宣傳國家電網企業文化，直觀地展示將來可能從事職業的工作環境，可有效調動學生學習專業知識的積極性，同時教育學生如果將來從事電力職業，成為一個電力人，就必須具備奉獻精神，在電力險情的面前，不計代價、不講條件、不怕犧牲、全力拼搏保供電。而奉獻的前提是，要具備一定的專業基礎和專業技能，需要在校的大學生們立足于本專業，努力學習專業基礎知識和專業技能。腳踏實地做好本職工作，同樣是奉獻。無論在學習中，還是在工作中，要堅持在奉獻中體現價值，在奉獻中贏得尊重，在奉獻中提升形象。

3 結論

1）提升專業課“課程思政”實施效果的關鍵是激發和培養專業課教師的“課程思政”意識，除思政意識外，專業課教師還必須具有相當程度的思政素養和思政能力。一般而言，這是專業課教師的“短板”，需要大力補齊和提升，專業課教師可通過學習國家法律法規、黨史國史、習近平新時代中國特色社會主義思想等來提高個人的思想政治理論水平[3]。

2）挖掘思政元素是“課程思政”教學改革的基礎和重點工作。專業課教師和思政課教師合作，有助于提升專業課教師準確把握課程蘊含的思政元素的能力，找準“思政內容”與專業知識的契合點，做到“思政”與“專業”有機融合[4-5]。

3）隨著“課程思政”教學實踐的展開，教師的認識會不斷提高，通過不斷的經驗積累，不斷地補充思政元素，可以尋求到思政元素融入專業課堂教學的較優模式，從聚焦課程到聚焦專業，將思政元素融入專業課教學中。