基于SPOC的線上線下混合式“金課”教學(xué)模式研究*

吳 敏，高素美，劉旭明，杭阿芳

（金陵科技學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，江蘇 南京 211169）

教育部部長(zhǎng)陳寶生在教育部2018年6月于成都舉辦的“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上，第一次提出了“金課”的概念，后來(lái)將其納入教育部的有關(guān)文件[1]。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在2018年11月舉辦的第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上，進(jìn)行了“建設(shè)中國(guó)金課”的主題發(fā)言，建議將“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”作為“金課”的建設(shè)準(zhǔn)則。吳巖在報(bào)告中提出每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該大力建設(shè)線上線下混合式“金課”[2]。

當(dāng)前是知識(shí)信息爆炸的時(shí)代，在應(yīng)用型本科院校教育中，為了適應(yīng)理論課時(shí)日漸減少、培養(yǎng)任務(wù)和課程的信息量日漸加重的教育環(huán)境，線上線下混合式“金課”建設(shè)的必要性尤為突出。線上線下混合式“金課”建設(shè)是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，把在線學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)形式與傳統(tǒng)課堂教育相結(jié)合，將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，使學(xué)生能夠在很大程度上體驗(yàn)自主性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，核心是“以學(xué)生為主體”。

SPOC是一種小規(guī)模限制性在線課程[3]，它將線下教育與MOOC的發(fā)展相結(jié)合，它是一種“人數(shù)較少且滿足準(zhǔn)入條件”的課程，對(duì)象是“合格的申請(qǐng)者”[4]。SPOC的作用是將線上教育與課堂教育充分和深入地結(jié)合起來(lái)，融入“金課”模式，為課程的實(shí)施提供必要的資源。

1 線上教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

現(xiàn)代大學(xué)生是傳統(tǒng)的“手機(jī)一族”，假設(shè)可以吸引并鼓勵(lì)學(xué)生通過手機(jī)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，就可以從手機(jī)的積極影響中獲益，并促進(jìn)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)[5]。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給現(xiàn)代教育帶來(lái)了教學(xué)手段革命的浪潮，線上線下混合式“金課”建設(shè)也需要依托某個(gè)線上平臺(tái)與線下的課堂相結(jié)合，完成整個(gè)課程的教學(xué)與考核。

當(dāng)前這類線上平臺(tái)有很多，金陵科技學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院引入了由北京超星爾雅教育科技有限公司研發(fā)的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)——超星教學(xué)平臺(tái)，它分為計(jì)算機(jī)端和移動(dòng)端，各自稱為“泛雅”和“學(xué)習(xí)通”。作為基于網(wǎng)絡(luò)的課程平臺(tái)“泛雅”，主要包括四個(gè)單元，即教學(xué)空間、課程建設(shè)、課程教學(xué)和教學(xué)門戶四大模塊；“學(xué)習(xí)通”則是移動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用程序，兩者之間能夠交流數(shù)據(jù)。教師可通過計(jì)算機(jī)端輕松地建立課堂，完成課程和課堂班級(jí)資源的管理，同時(shí)可從多層面和多角度觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并可以采取有效方法督促學(xué)生觀看課程資源、完成作業(yè)、測(cè)試、參加各種活動(dòng)；學(xué)生可以選擇從計(jì)算機(jī)端或移動(dòng)端學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也可以選擇移動(dòng)端進(jìn)行課程的常用編輯[6]，如圖1所示。

圖1 超星教學(xué)平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)

2 教學(xué)模式的構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)一般基于整班上課，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)，教師無(wú)法兼顧班級(jí)全體學(xué)生，只能以“填鴨式”的方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接收知識(shí)且無(wú)法與教師充分溝通的狀態(tài)，課后也缺乏及時(shí)指導(dǎo)與監(jiān)管。本研究充分發(fā)揮“線上”＋“線下”兩種方式的優(yōu)點(diǎn)，真正做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。學(xué)生能充分利用碎片時(shí)間通過“線上”教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地都可以在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)并完成課程任務(wù)；在課中的“線上和線下”課堂上，教師能夠與學(xué)生就課程中的重、難點(diǎn)開展面對(duì)面的強(qiáng)化講解，對(duì)集中問題進(jìn)行答疑，如表1所示。

表1 傳統(tǒng)課堂與線上線下混合式“金課”課堂的區(qū)別

2.1 課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

這一階段的教學(xué)活動(dòng)在線上進(jìn)行，授課教師依據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)將精心組合設(shè)計(jì)好的電子教學(xué)資源上傳到超星教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)空間里。電子教學(xué)資源包括該門課程的理論教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、按每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)錄制的教學(xué)微課視頻、PPT課件、試題庫(kù)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)操作微課視頻、專業(yè)學(xué)習(xí)交流網(wǎng)站與論壇資源鏈接等。

基于超星教學(xué)平臺(tái)的課前知識(shí)傳授首要的就是完成課程的導(dǎo)入，教師在錄制教學(xué)微課視頻時(shí)，需要知道學(xué)生的興趣所在，將課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從學(xué)生熟悉的事物說(shuō)起，上升到理論總結(jié)，并要將傳統(tǒng)課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)在微課視頻中制作出來(lái)，同時(shí)制作的視頻對(duì)課程內(nèi)容的描述和表達(dá)應(yīng)盡量風(fēng)趣幽默，從而吸引學(xué)生興趣。這樣教師就可以從重復(fù)、煩瑣的工作中解放出來(lái)，有更多的時(shí)間用于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新上。

教師在完成電子教學(xué)資源建設(shè)后將組織課前線上活動(dòng)。教師在超星課程平臺(tái)上向?qū)W生共享電子教學(xué)資料，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)并完成基本知識(shí)點(diǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)遷移”。教師通過超星教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生加以督促，設(shè)置學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題或難點(diǎn)時(shí)，可及時(shí)在線向老師或同學(xué)提問，獲得老師或同學(xué)的輔導(dǎo)與幫助。從“金課”建設(shè)的“高階性”內(nèi)涵要求出發(fā)，學(xué)生在課前階段，不僅需要對(duì)所學(xué)知識(shí)有初步了解，而且能夠及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記的記錄、整理和歸納，并進(jìn)行在線自測(cè)，評(píng)估一下自學(xué)效果，查缺補(bǔ)漏，以便在后續(xù)環(huán)節(jié)中給予解決。教師也可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，發(fā)布討論話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成能夠挖掘并解決問題的思維習(xí)慣，同時(shí)促進(jìn)他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度和對(duì)職業(yè)的歸屬感。

學(xué)生的所有學(xué)習(xí)痕跡都將在超星的后臺(tái)生成數(shù)據(jù)且自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，方便教師獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以便在線上進(jìn)行有針對(duì)性的督促和引導(dǎo)，對(duì)于沒有完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行警告和記錄，在課程的考核中占一定的比例，并為教師課堂上的講授和活動(dòng)提供數(shù)據(jù)支撐。

2.2 課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

師生面對(duì)面的課中知識(shí)內(nèi)化階段是整個(gè)混合式“金課”教學(xué)的核心，課前所有準(zhǔn)備都是為了更好地組織有效教學(xué)活動(dòng)。通過前期的課前自主學(xué)習(xí)，教師了解學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，精心篩選課堂教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以減少基礎(chǔ)性知識(shí)的講解，將教學(xué)目標(biāo)更加聚焦到“高階”能力的培養(yǎng)上。

在課堂初始，教師可以利用超星學(xué)習(xí)通的“簽到”功能，有效節(jié)約學(xué)生的出勤考核時(shí)間。課堂進(jìn)行中，可采用學(xué)習(xí)通軟件的“分組”功能進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式互助學(xué)習(xí)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)小組的學(xué)生成績(jī)包括優(yōu)、中、差，鼓勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)中等和差的學(xué)生，借助學(xué)生之間的互相講授交流，形成“自主學(xué)習(xí)—討論分析—深化認(rèn)知”的良性循環(huán)，也使得授課教師的工作量大大減輕，更有余力關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況和重難點(diǎn)問題，進(jìn)一步為學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)超星平臺(tái)所暴露的共性問題和典型案例分組討論，然后選出代表公開陳述，其他小組同學(xué)對(duì)其評(píng)價(jià)（即生問生答、生講生評(píng)），教師對(duì)學(xué)生掌握欠佳的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解，這種探究式、討論式和參與式的教學(xué)使得學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作、交流表達(dá)和“創(chuàng)新性”的思維素養(yǎng)。

對(duì)課程內(nèi)容的拓展，尤其是涉及新技術(shù)與前沿理論時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備時(shí)布置相關(guān)任務(wù)。課堂教學(xué)時(shí)，教師可以使用超星學(xué)習(xí)通的“搶答”功能，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生上臺(tái)陳述自己的理解或總結(jié)自己查閱的文獻(xiàn)資料，并由老師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，有利于“金課”中“挑戰(zhàn)度”的培養(yǎng)。

此外，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可靈活使用超星教學(xué)平臺(tái)的“簽到”“投屏”“分組任務(wù)”“選人”“搶答”“測(cè)驗(yàn)”“評(píng)分”等多項(xiàng)功能，使得整個(gè)課堂教學(xué)過程均有存檔記錄，在使教學(xué)效果更加優(yōu)化的同時(shí)，也為課程考核評(píng)價(jià)方式和信息化教學(xué)模式提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支撐。

2.3 課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課后活動(dòng)主要是在SPOC課程超星教學(xué)平臺(tái)上在線進(jìn)行，從“金課”建設(shè)“兩性一度”的角度來(lái)看，這一階段需要體現(xiàn)“挑戰(zhàn)度”。教師每次課后發(fā)布本次課程知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)，供學(xué)生復(fù)習(xí)使用；教師設(shè)計(jì)并發(fā)布多層次、多角度的課程作業(yè)，作業(yè)需要選題典型化、過程多樣化、內(nèi)容分層化。學(xué)生可以在線上回看教學(xué)資料，反復(fù)學(xué)習(xí)、練習(xí)直至完成作業(yè)測(cè)試。客觀題系統(tǒng)自動(dòng)打分，教師對(duì)主觀題進(jìn)行評(píng)分。打分后，教師能看到每位學(xué)生的成績(jī)和分布情況，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)；同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行客觀分析，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況展開下一階段的教學(xué)。

課后的拓展任務(wù)主要是以一定創(chuàng)新性的任務(wù)為基礎(chǔ)，古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過一句話：“學(xué)生的頭腦不是用來(lái)填充知識(shí)的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。”[7]，通過學(xué)科競(jìng)賽能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。金陵科技學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)以“西門子杯”全國(guó)智能制造挑戰(zhàn)賽、“三菱電機(jī)杯”全國(guó)大學(xué)生電氣自動(dòng)化大賽、“臺(tái)達(dá)杯”高校自動(dòng)化大賽、全國(guó)機(jī)器人大賽等為依托，將競(jìng)賽知識(shí)與技能訓(xùn)練融入到課程拓展過程中，形成校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)三級(jí)競(jìng)賽模式，教師可以借助超星平臺(tái)將每一任務(wù)完成效果好且有創(chuàng)意的作品發(fā)布，讓學(xué)生們共同借鑒學(xué)習(xí)。采取以賽促教、以賽促學(xué)的方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有效選擇，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的更新速度、教師教學(xué)的技能水平也能得到大幅度提高。

教師還可采用SPOC課程超星平臺(tái)的“問卷”和“投票”功能用于課后調(diào)查，以便教師及時(shí)獲得教學(xué)反饋，避免了期末時(shí)才知道學(xué)生對(duì)教師課程評(píng)價(jià)和建議的傳統(tǒng)教學(xué)弊端。

3 過程性評(píng)價(jià)

“水課”的“水”有多重含義，其中之一就是考試“放水”：考的內(nèi)容陳舊低階，考的方式簡(jiǎn)單粗暴，給的分?jǐn)?shù)隨心所欲，記的形式五花八門[8]。因此，“金課”的建設(shè)必須設(shè)置科學(xué)合理的課程考核機(jī)制，基于SPOC的線上線下混合式“金課”信息化教學(xué)的課程考核方式應(yīng)創(chuàng)設(shè)過程化、動(dòng)態(tài)化、多樣化的考核評(píng)價(jià)模式，注重應(yīng)用效果為導(dǎo)向。

動(dòng)態(tài)且多樣化的過程性考核評(píng)價(jià)目的是檢驗(yàn)教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)不足，促進(jìn)更深層次的學(xué)習(xí)。過程性評(píng)價(jià)，即混合式教學(xué)中對(duì)學(xué)生在課前、課中、課后3個(gè)階段的表現(xiàn)均進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括視頻觀看、資料閱讀、訪問次數(shù)、簽到、課堂互動(dòng)（參與投票、問卷調(diào)查、選人、搶答、討論、隨堂小測(cè)驗(yàn)等）、作業(yè)和競(jìng)賽成績(jī)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等項(xiàng)目，各項(xiàng)目在過程性評(píng)價(jià)中所占比例可通過SPOC課程超星教學(xué)平臺(tái)成績(jī)管理的權(quán)重設(shè)置進(jìn)行針對(duì)性分配，課程最終成績(jī)可以通過超星平臺(tái)直接下載。教師根據(jù)每次考核的數(shù)據(jù)分析學(xué)生的問題，督促其在下一次考核中有所進(jìn)步，提升學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用效果，最終促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

基于SPOC的線上線下混合式“金課”信息化教學(xué)模式在金陵科技學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程實(shí)施中得到了良好的教學(xué)效果。課程訪問量與活動(dòng)量?jī)身?xiàng)代表課程活躍度的指數(shù)在校內(nèi)名列前茅；考試通過率、學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)人數(shù)相較于教學(xué)模式改革前均有較大的提高。實(shí)踐證明，該模式實(shí)現(xiàn)了從“教科內(nèi)容中心”向“學(xué)習(xí)者中心”的轉(zhuǎn)變，與時(shí)俱進(jìn)構(gòu)建了符合“金課”課程的內(nèi)涵教學(xué)，從而達(dá)到課程的“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”要求。