“互聯網+”模式下高中生物教學模式探究

張明歡

【摘要】高科技迅猛發展的新興時代，在經濟、政治、生態、社會等各個領域，以及其它方面發生著翻天覆地的變化。在教育界也是同樣如此，網絡大信息時代飛速發展的當下，高中生物學科的教學方式和教育方法也在漸漸地發生著巨大的轉變。那么在一定的“互聯網+”的推波助瀾下，生物教師的教學方法和教育理念進行了脫胎換骨的轉化。以此同時，高中生們的學習思想觀念，接受新興的教學方式，及其學習策略也發生著極大地改良。在高中的生物課堂中，互聯網的信息時代下，課堂進行教授方式的改變。本文就“互聯網+”模式下高中生物教學模式探究展開論述。

【關鍵詞】互聯網信息時代;高中生物課程;教學方式;踐行對策

【引言】高中課堂的教學方式，由于學生主體存在的客觀主體性，其實往往大不同于初中及其小學的課程教授方式。在網絡大數據信息的背景下，出現了名為“互聯網+”的新興的技術。在高中生物課堂中，這些新興和新奇的事物，顯現出一定的影響，從生物教師的課堂講授方式，生物課程進展的內容發生著新事物的相互結合、相互轉變。教師踐行課堂的模式日新月異，大不同于過去的年代。互聯網利用與高中生物教學方式的相互結合，相互磨合，使得大批次優秀高中生物課堂的教育方法，數不勝數，猶如雨后春筍般地涌入教師們和學生們的眼前。

一、互聯網+于高中教育機構生物課程授課的影響及其現況

新風景，新氣象，新風向。互聯網所給予給這個世界的事物，遠遠不僅僅是如此。更在教育界進行了相應的融合與發展，更是為高中生物學科帶來了不可多得的發展機遇。教學效率的不斷提升，學生生物成績，以及相應學科興趣大大地提升。在高中生物的教師主講課堂上，生物教課方式及其策略進行著新的創造和發展。那么，在極大部分的高中課堂高校中，已經漸漸引進了網絡互聯網電子信息設備。多媒體，白板，電腦等應用互聯網信息搜索設備，使得高中生物課堂變得更加便捷多樣化。高中生物教師普遍接受了新興的互聯網的時代背景，并正確地將其糅合利用于生物科目教學過程中。學生學習生物知識的效率普遍提升，學生的生物知識學習技能逐漸培養起來。主要得益于在網絡時代新產物互聯網的協助下，教師的教學策略，及其教學的課堂模式發生著極大化的優異轉變。并且還在不斷地進行著新的時代背景下，相應高中生物課堂新方式接續不斷地思考探索。

二、互聯網+信息技術時代中高中生物課堂教授方式的現實踐行

2.1生物課堂科技信息化，電子化設備漸入課堂

網絡信息時代的大潮流下，互聯網從中緩緩崛起，并為世界人民所普遍接受。當然在普通的高校生物課堂中，也在潛移默化地體現著，漸漸滲透在教師和學生心里。國家在相應教育界的投資，為普通高校基本配置了，相應的基礎電子教學設備。最終使得生物課程及其教學中，充斥著高科技的信息氛圍。課堂利用電子設備進行相應的生物知識傳授，通過生物知識的信息，進行課堂的開展。同時不僅僅體現著課堂逐漸向科技化轉變，高端智能化設備也漸漸進入高中生課堂的實施。

例如，在人教版高三生物選修三專題一《基因工程》中，引用電腦中網絡信息進行搜索基因工程的基本操作，以及程序的相關技術操作。制作簡易的視頻，最終使用電子設備，幻燈投影儀進行放映。就是所謂的生物課程科技信息化，電子設備進行教授。

2.2教師實操，互聯網演擬

高中生物課堂知識的具有虛擬化，難以展現的特點。往往使得學生難以去理解，難以去真正理解生物操作的原理。由于互聯網信息的教學合作加盟，實際上為高中生物課程的知識講解，減輕了負擔。在進行高中生物知識的講授中，高中生物教師一方面通過實物的實際真實操作。另一方面，通過互聯網設備的電子功能進行虛化的模擬，盡可能進行生物知識原理的真實還原。

例如，在人教版高三生物選修三專題二《細胞工程》中，先由高中生物教師進行植物的基本構造，基本知識講授。隨機準備先前準備的樹葉，演示植物細胞的標本制作，分離細微的結構。利用互聯網相應繪制電子軟件，進行虛擬樹葉葉脈的繪制。

2.3教師引領制度化，學生聯合齊力化

即使在相應互聯網的相應設備的教學新興方式的幫助下，但是教師在生物課堂中的教授作用中，也不可忽視，不可小覷。在進行高中生物課程知識的傳授下，即使學生對于互聯網設備的興趣關注度，顯著高于教師。但是在新的教師教學方式中，教師實施引領的制度規則化，仍然起到課堂的主導作用。學生也是與互聯網的關系呈現齊心協力的規則。

例如，在人教版高中生物選修一專題一的《果酒和果醋的制作》中，互聯網多媒體的相應生物知識的視頻制作。學生們在老師的引領作用下，與學生共同參與相關生物物品的制作。生物教師進行及時的指導與引領，學生教師聯合齊心協力，互聯網電子設備為輔助。

【結束語】

在實施高中生物科目的相關教授課程中，新時代的互聯網設備信息進行輔助，使得生物知識的教學更加事半功倍。許多的新奇的生物教師教學方式，都在不斷地挖掘，不斷地被探索實踐。在高中互聯網教學實際實踐結合中，將教育事業、教學過程、生物教授，做得更加完善，推動著生物教學意義的實現。

【參考文獻】

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[2]姚映江、杜永軍 翻轉課堂在高中生物教學中的應用探究[J].基礎教育參考，2019（19）：63-65.