淺議歷史課堂上深度學習

王彥民

【摘要】深度學習要求學生在理解知識的基礎上掌握知識的應用方式，培養學生的高階思維能力，幫助學生形成學習意識、學習思維及學習能力。實施深度教學能幫助學生適應新的高考制度，形成新的歷史學科思想。研究歷史學科教學現狀，結合教學實踐提出在核心素養背景下實施深度教學的有效策略，促進教師的教和學生的學緊密結合。基于此，本文章對歷史課堂上深度學習進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】高中歷史;深度學習;策略

引言

提升課堂教學的有效性，不僅需要教師在自身的教學方式、手段等方面做出改變，也需要學生在綜合能力上有所提升。因此對于高中歷史課堂而言，需要師生雙方共同努力才能提升課堂教學的有效性。

一、高中歷史教學的現狀分析

從高中歷史教學的實際狀況可以看出，教學資源匱乏、教學形式單一、教學反饋力度不足等是歷史教學中的普遍問題，這些問題嚴重約束了歷史教學的發展，學生缺乏學習和探索歷史知識的興趣，不僅無法提升綜合能力，甚至很難扎實地掌握歷史知識。除此之外，歷史教學的實際教學效果不佳，學生的知識視野被局限于課內及教材中，在一定程度上失去了自主獲取知識的能力，這對他們學習歷史知識和適應現代社會生活都產生了不利的影響。以上情況說明，在高中歷史教學中進行改革已經成為必然的趨勢，只有真正完成改革的任務，才能賦予歷史教學生命力和活力。所以說，教師應正視當前歷史教學的真實情況，以新高考制度為依據，大刀闊斧地展開改革和創新活動。

二、高中歷史課堂上深度學習的有效策略

（一）培養學生的學習興趣，提高其自主學習意識

通過“互聯網+教育”的模式，可以建立自主探究模式，將學生引入教學場景，使學生能夠具有一定的自主性，發揮學生的主動性，從而使課堂教學具有較高的靈活性，充分活躍課堂教學氛圍，使學生將歷史知識學習與實際生活聯系在一起，引發學生思考，不斷提出問題并解決問題，提高課堂教學效率的同時，也使學生對知識有新的理解，加深學生對知識的掌握程度?！盎ヂ摼W+”背景下，可以突破傳統教學的弊端，將教學資源進行整合，從而拓寬學生的知識范圍，學生自身對知識層面的問題，可以借助互聯網進行搜索、溝通和交流，保證信息傳遞的及時性，從而為師生提供良好的互動學習平臺，提高學習的時效性，促使學生充分利用課余時間，并學會自主學習。

（二）小組合作學習，互相交流學習

在教授《近代中國經濟結構的變動》這一課時，教師首先為學生布置預習任務，培養學生的自主學習能力。在布置教學任務時，教師采用逆向提問的方式：“有人說，新經濟政策和共產主義政策相比是歷史的倒退，你們認為是這樣嗎？有什么理由？”教師給學生拋出這個問題之后讓學生小組之間進行交流討論，小組內的每個成員都有自己不同的想法，學生將自己的想法在小組內進行展示和碰撞，會形成思維的火花，然后每個小組派學生代表在班里進行展示，其他小組如果有不同觀點直接提出，這樣可以在班級范圍內進行思想的交流和碰撞，激發學生進一步思考的興趣，最終促進學生思維能力的提升。

（三）注重知識遷移，促進思維發散

一方面，要注意不同學科內容之間的遷移和融合。歷史知識除了具有本學科的特點之外，也和其他學科具有一定的交互性。比如語文學科中的文學作品，能夠作為歷史學習的參考材料。以《新文化運動》一課的教學為例，在教學中可以引入魯迅的《狂人日記》，以此來深化學生對新文化運動內涵的理解。此外，通過對文學作品的閱讀，能夠鍛煉學生從資料中提取信息的能力，鍛煉學生思維的深刻性。另一方面，可以將歷史知識遷移到現實生活中。以《物質生活與習俗的變遷》一課的教學為例，在教學過程中，這一節主要講述了近現代以來，尤其是改革開放之后我國在生活方式和風俗習慣等方面的改變，而這些內容都是學生在生活中真實可感的。因此，筆者鼓勵學生在日常生活中進行觀察，并詢問家中長輩，從而在對比中了解自己家近幾十年的生活變化。而這樣的知識遷移方式，能夠進一步深化學生的思想感悟。

（四）引導學生深入思考，促使學生自主提出問題

學生提出問題才是探究問題的起始點，教師在教學中要鼓勵學生大膽提出問題。有時候學生提出的問題有些幼稚甚至偏激，教師要對學生提出問題的行為本身進行肯定與鼓勵，要引導學生自主思考，留有充分時間讓學生思考并提出問題，有效培養學生質疑能力。比如，學習《中國古代早期政治制度》時，在探究分封制對中國姓氏的影響時，有的學生就會提出問題：“中國的姓氏成百上千，這些姓氏都是在分封制的背景下產生的嗎？”有的學生說：“歷史上當某個朝代滅亡時，許多王室家庭為了躲避禍患，采取遷居和改姓的方式，現在的百家姓有多少演變方式??？”實際上，這些問題已經超出了教材的教學目標與探究范圍，但是如果繼續探究可以加深學生對中國歷史文化的認識與理解，也可以使歷史探究從課內延伸到課外，這正是歷史教學所要達到的效果。

（五）設計主題拓展活動，強化綜合素質

歷史是真實且不間斷的，所以歷史課堂上所涉及的知識都是曾經發生過的社會現實。這就導致了歷史知識不僅涉及面廣泛，而且內容關系復雜，相互交織。基于歷史學科本身知識內容的這一特點，強化學生的歷史知識學習能力就意味著鍛煉學生對于信息的組織、識別以及整理能力。所以在高中歷史教學中，教師需要通過設置主題拓展活動的方式來培養學生對于歷史信息的整合能力，使學生所掌握的歷史知識能夠更加系統化、體系化。

結束語

深度教學是培養學生各項能力的重要教學模式，是培養學生歷史核心素養的重要方式，為學生的全面發展和教師教學質量的提升提供了重要保障。深度教學是對教師與學生提出更高要求的教學，讓“學習的發生”更加順理成章，讓教師的教學和學生的學習更具有實踐意義。目前，對深度教學的研究與實踐都處于發展階段，教師要在實踐中不斷探尋有效的教學策略，實現教師與學生的共贏。

參考文獻

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