淺談農村資源在幼兒園數學活動中的利用

韓靜

【摘要】近年來，我國很多農村幼兒園存在活動項目匱乏、活動形式缺乏多樣性、幼兒認知水平差等問題，在這種情況下，相關單位及工作人員應該積極強化思維觀念，深入挖掘農村本土資源，并將這些本土資源適當應用于幼兒園區域活動中，制定幼兒園區域活動多樣化開展方案，使幼兒園區域活動能精彩紛呈，使農村本土資源能為幼兒園區域活動的高效開展提供更多可靠的支持。基于此，本文章對農村資源在幼兒園數學活動中的利用進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】農村資源;幼兒園;數學活動;利用

引言

幼兒園的數學教育，是在生活和游戲中潛移默化地引導幼兒發現和感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣。數學是一門邏輯性很強的學科，數學知識的學習對幼兒來說較為不易，但是從近幾年的教學活動研究中可以發現本土資源融入其教學，既能夠保證其整體教學的效率和質量，又能夠保護幼兒的心靈世界。這種新型的教學活動讓幼兒園的數學教學更為簡單，但如何更好地將二者融合也成為幼兒教育熱議的話題。

一、概述

由于經濟發展狀況和社會意識的限制，我國絕大多數地區的農村，特別是中西部地區農村的幼兒教育建設水平相對較低，各類課程資源的開發與利用也普遍存在不到位、不具體等問題，這無疑會給當地幼兒教育事業發展以及全國教育公平理念的落實帶來較大阻礙。然而必須糾正的一點是，農村地區的幼兒園課程資源并不稀缺，甚至從某種意義而言，其在數量和種類上相較于城鎮地區還占有一定的優勢，所缺少的只是合理而多元的開發、利用思路和策略。因此，為了進一步提升農村幼兒教育的質量和效率，廣大農村幼兒教師務必從思路和方法等角度入手開展更加深入的研究，準確把握課程資源開發與利用方面存在的問題，并以“對癥下藥”的態度提出、踐行系統性的對策。

二、農村資源在幼兒園數學活動中的利用

（一）加強幼兒與本土資源之間的互動

幼兒教育工作者應就地取材，從自己身邊的資源入手，充分利用本土資源作為幼兒園區域活動的材料，這對農村幼兒園區域活動的高效開展以及素質教育的大力推進具有重要的意義和深遠的影響。因此，幼兒園的教育工作者可以選擇帶領本班級的幼兒一起到野外采集本地的自然產物，例如，本地沙土、石頭、植物的種子、野菜、樹葉等，并將采集到的這些本土資源根據類別投放到班級的美工區、科學區、益智區等，引導幼兒親自動手操作，對這些物品進行加工和處理，發揮自己的想象將采集到的物品構成美麗的圖案。通過借助本土資源成就農村幼兒園區域活動的有效開展，使本土資源發揮自身更多有力的價值與效用，為幼兒成長帶來源源不斷的正能量，而且這樣也可以為農村幼兒園幼兒的區域活動帶來更多趣味感，提升幼兒的自信心，培養農村幼兒陽光開朗的性格。

（二）操作材料豐富多感官探索

在“認識貨幣”一課中，教師先教會幼兒認識紙幣與硬幣的不同，教師布置好購物超市，并對玩具和文具圖書進行標價，讓幼兒帶著自己的紙幣或者硬幣選擇購買自己喜歡的物品，并且算一算所帶的錢能買哪幾種商品，思考如果錢不夠該怎么辦。扮演收銀員的小朋友，試著準確計算顧客所購買的商品共需要付多少錢，顧客多付錢如何找零，少付后如何解決。通過輪番演練，讓幼兒進行角色的交換。如此，幼兒在熟悉的生活環境中感受生活的樂趣，也感受計算的樂趣。這一真實情境的創設豐富了幼兒的數學學習經驗，為其提供一些具有現實意義的數學問題能激發幼兒的興趣與好奇心，使幼兒在參與活動中充滿積極性以及探究欲望。幼兒之間進行交流合作，共同分享自己的體會與感受，自然而然在腦海中建構數的概念。

（三）自主游戲調動幼兒的主動性

教師可以帶領幼兒到大自然中玩游戲。教師看到兩個幼兒在撿樹葉，撿到之后他們正在比較樹葉的大小。于是，教師就組織大家一起玩找樹葉的游戲。游戲分為兩人一組，自由結組，分別去找到樹葉，兩人比較誰的大誰的小，還可以根據樹葉的形狀，比圓、比長，比短，比細等。幼兒帶著要求和目的去自然環境中尋找，是一種快樂。幼兒通過尋找樹葉比較大小，獲得了樂趣，有益于身心健康的發展。教師還可以組織幼兒堆落葉，把落葉堆積起來，讓幼兒進行自主游戲，有的幼兒會下“樹葉雨”，有的幼兒會吹樹葉，有的幼兒甚至把樹葉灑在滑梯上帶著樹葉滑滑梯。

（四）在環境中整合數學元素

比如可以在小樹林里用各種工具和方法測量樹木的粗細，統計不同樹種的數量，果樹采摘后對果子進行稱重并分類統計數量，再進行買賣游戲或分配給不同的人。再比如，在小菜園里開展種植活動，測量種植間距，統計種植品種和種植數量，記錄植物生長情況，收獲季按照一定數量進行蔬菜配送等等。還有，戶外體育活動或自主游戲時，使用秒表記錄自己和同伴的跑步時間，測量比較小伙伴的投擲遠近距離，記錄自己搬運材料的數量等等。

（五）豐富材料類型

材料與數學活動之間是相互促進的關系。數學活動對材料的依賴性非常強。適合的活動材料不僅能促進幼兒身心、思維的發展，還可以有效調動幼兒的活動積極性。但是不適宜的活動材料會影響到數學活動的實踐效果。所以，幼兒教師應依據幼兒思維特點，科學選擇活動材料，并依據以下原則豐富材料類型。第一，材料要有可操作性，盡量有利于幼兒動手操作能力的提升。第二，引導性，保證材料選擇與幼兒生活經驗相適應，是幼兒熟知、了解的材料。第三，層次性，即活動材料的使用難度存在差異。

結束語

農村幼兒教師在日常教育工作中重視對地區課程資源的有效開發和深度利用，通過圍繞自然生態主題開展環保教育、圍繞農業勞動主題開展實踐教育以及圍繞社會關系主題開展情懷教育等方法，將農村地區獨有的、豐富的幼兒教育資源充分轉化為強勁的幼兒成長助力，引導幼兒依托地區優勢條件實現高質量、全方位、靈活化的身心發育，不斷構建農村地區兼具特色化和綜合化的幼兒教育課程體系，為幼兒未來進一步的學習和發展奠定堅實的基礎，同時也為教育事業的整體優化作出自己應有的貢獻。

參考文獻

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