小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)的探索與實踐

黃燕萍

【摘要】小學綜合實踐活動課程是培養(yǎng)學生綜合實踐能力與綜合素養(yǎng)的主要途徑，本文分析研究，在小學綜合實踐活動課程資源的開發(fā)和利用過程中，如何進行資源開發(fā)的整合和歸納，以此提升小學綜合實踐活動課程的教學水平與教學質量，促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】? 活動? 課程資源? ?開發(fā)

在現(xiàn)代化素質教育理念的不斷滲透和實施過程中，培養(yǎng)小學生綜合素養(yǎng)與綜合能力成為當下的主要教學目標之一。學生只有具備良好的學科知識，才能夠解決實際的學習和生活問題，并適應社會發(fā)展的基本規(guī)律。而通過開發(fā)與利用小學綜合實踐活動課程資源的方式，探索到一條適合推動小學生綜合素質和綜合素養(yǎng)發(fā)展的基本途徑，以此促進學生的成長，也為社會培養(yǎng)了更高水平和高素質的人才。

一、正確定位資源開發(fā)，拓展課程內容

在小學綜合實踐活動課程資源的開發(fā)之中，我們需要清晰地對課程資源的開發(fā)進行定位，這樣才能進一步推動小學綜合實踐活動課程教學水平和教學效果的提高。我們在深入理解這門課程內涵之時，需要盡可能將多元化與多樣化的元素融入到綜合實踐活動之中，來進行資源的深入整合與歸納，實現(xiàn)對于綜合實踐課程內容開發(fā)與設計的基本目的。小學綜合實踐活動課程本身具有一定的廣泛性，教材中只是些范例，我們應該拓展課程的內容，讓學生能夠在積極參與實踐活動之中實現(xiàn)自身實踐能力的提高，這也需要教師真正認識且理解綜合實踐活動課程的內涵，才能夠進一步實施和開展相對應的教學活動。

比如，在綜合實踐活動課程開展過程中，我們可以引導學生們去了解教師學校的歷史，在校史當中去跟學生講解一些學校建成有關的事跡，讓學生更加全面地掌握和理解教師學校的文化內涵。 我們也可以帶領學生們去參觀一些校史館等等，去查閱一些學校的有關檔案資料，讓學生對學校有充分的理解和熱愛之后能夠讓他們對學校產生情感，能夠更加全身心的投入到學習當中。 這也是老師對于課程有了正確的認識和定位，進而更加全面地凸顯出綜合實踐活動課程的價值。在小學的活動中正確定位綜合實踐活動課程資源，不僅能幫助學生形成良好的學習與生活習慣，還使得學生能夠在身心健康發(fā)展之中，奠定良好的學習和生活基礎

二、充分利用信息技術，拓寬資源廣度

在信息化教育時代，我們小學綜合實踐教師更應懂得如何借助信息技術來實現(xiàn)綜合實踐活動課程資源的開發(fā)，并且在不斷開發(fā)和整合過程中為綜合實踐活動課程教學提供了必要條件和基礎，保證資源廣度在拓展的同時，學生學科素養(yǎng)也得到進一步升華。

比如，在垃圾回收為這一活動中，本活動的設計目標是引導小學生樹立垃圾分類意識，掌握垃圾回收的常識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在這方面，我們可以選擇微課堂作為教學輔助工具，利用互聯(lián)網資源收集垃圾分類紀錄片作為課前介紹材料，選擇廢棄報紙作為課前制作材料，利用報紙制作垃圾箱的整個操作演示過程和講解要點制作微課堂視頻，在課堂上循環(huán)播放，拓寬資源的廣度，提高課堂教學效率。

三、加大課程資源整合，拓建延伸平臺

資源整合能提升小學綜合實踐課程的教學水平和教學質量，我們以小學綜合實踐活動手冊為主要脈絡，進行課程資源的系統(tǒng)性整合，搭建一個跨學科的資源平臺。我們以課程內容為核心，在整合各個學科基礎資源之時，根據(jù)不同的教學需求，來設計與拓建相關的活動主題，這樣既最大程度上實現(xiàn)了綜合實踐活動課程的內在價值，又通過跨學科知識的整合方式，提升了課程教學水平和教學質量。

比如，綜合實踐活動中以數(shù)學中的花壇面積測量、校園樹種調查、科學觀察方法為材料。在整理資料后，我們組織與開展了以“校園綠化”為主題的實踐活動，引導學生充分運用數(shù)學進行面積計算，語文寫作技能和植物養(yǎng)護的科學在開展探究活動，在這樣的活動中整合各學科資源，提高綜合實踐活動的實效。

四、大力建設實踐基地，拓實活動資源

實踐基地的建設需要學校與各個機構之間的長期合作，才能進一步為學生綜合實踐活動的開展提供大量的資源儲備。學校可以根據(jù)小學綜合實踐活動課程的基本需求與學生身心健康發(fā)展的客觀規(guī)律，通過與其他組織聯(lián)合建立發(fā)展教育基地的方式，拓展小學生綜合實踐活動課程的范圍，為學生身心健康發(fā)展保駕護航。

比如，在“我也做個小雷鋒”的綜合實踐活動中，我們可以利用與學生所在社區(qū)或村委會等建立聯(lián)系，建立相關實踐基地，為學生提供實踐崗位，讓他們在社區(qū)服務或公益活動中奉獻自己的力量，引導他們根據(jù)自己在學校中學習到的理論知識和在生活中積累的經驗，完成街道清掃、上門慰問老人、鋪設草坪等社會實踐的活動，并將學生在各個階段的表現(xiàn)記錄在個人檔案中。待學生完成實踐任務后，我們及時向社區(qū)或組織負責人了解情況，并根據(jù)個人檔案中記錄的內容在班級內展開實踐總結會議，引導學生以口頭和書面相結合的方式抒發(fā)感悟、表達意見，促使他們在分享和交流的過程中強化個人的學習體驗。由此，小學階段的綜合實踐活動課程資源就會愈加豐富，活動效果也能不斷加強，培養(yǎng)有擔當?shù)男聲r代學生。

總而言之，綜合實踐活動課程是現(xiàn)代化素質教育理念之中必備的課程之一，這對于小學生未來成長和發(fā)展而言有著至關重要的價值，也是推動基礎教育事業(yè)進步的重要支柱。在小學綜合實踐活動課程資源的開發(fā)和利用之中，教師與學校通過不同途徑進行教學資源的收集和整合，這樣在豐富課程資源類型和數(shù)量的同時，讓學生也能夠獲得獨特的學習體驗，并增強學生的實踐能力和綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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[2] 羅彩琴 . 小學綜合實踐活動課程教學策略探究 [J]. 考試周刊 ，2020（45）：5-6.