淺談小學語文分層性作業(yè)布置的設計

梁小敏

【摘要】作業(yè)是為了讓學生更好地學習和鞏固掌握所學的知識。所以教師要避免千篇一律的作業(yè)成為學生的“負擔”，而是要根據(jù)學生情況合理進行分層設計，讓其成為學生學習的助手。

【關鍵詞】? 小學? ? 語文? ? 分層性作業(yè)

著名教育家陶行知說：“培養(yǎng)教育人和種花一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”分層性作業(yè)體現(xiàn)的就是因材施教的教育原則。在教學過程中，如何實施分層性作業(yè)設計，并逐步向分層教學過度，我結合自己的教育教學實際，談談體會。

一、充分了解學情

了解學生的學習狀況，才能更好地為分層性作業(yè)做好前提性準備，設計出良好的作業(yè)分層方案。

在對學生進行分層性作業(yè)布置之前，首先要能夠對學生的整體情形有良好的認知。要能夠運用摸底測試、翻查過往成績、問卷調查等各種方式，用心觀察學生，對他們的知識基礎、學習能力水平、個性特點、語言表達能力、組織領導能力等各方面素質有深刻的認識。沒有調查就沒有發(fā)言權，只有走進學生、了解學生，才能做好分層的前提。采用分層性作業(yè)的形式，根據(jù)班級學生的實際學習情況，提出不同的教學目標和學習要求，調動學生積極參與其中，學得快得早完成，或更深層次進行學習;學得慢者也能完成基礎性知識的掌握，從而就使得學生更有信心投入學習中。有利于學習成績評價合理化.

二、作業(yè)內容的選擇很關鍵。

作業(yè)按照內容的選擇可以分為基礎題：完成作業(yè)布置任務的下限目標。針對當天的教學目標、教學內容，以及學生在課堂中的實際學習情況，選擇每個學生必須掌握的字、詞、朗讀和背誦等學習任務來確定作業(yè)達到鞏固當天知識的目的。提高題檢查學生對知識理解的深度和運用語言文字的熟練程度。圍繞教學目標、教學內容，選擇偏重于理解和對基礎知識進行運用的題目來確定作業(yè)，讓學生能“跳一跳夠得著”。拓展題：注重引導學生利用作業(yè)發(fā)揮自身的語文學習潛能。拓展題是對語文課本知識的延伸，有一定的難度，它培養(yǎng)學生思維的廣度、深度及靈活性和語文學習能力，能促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高。例如一年級的識字課文可以這樣設計分層作業(yè)，基礎題：能認識這些漢字，回家讀給家長聽;提高題：學了識字，運用生字組詞，并能說一句話;拓展題：圍繞該識字課文說一段話。對于A和a類學生來說，基礎題要相對減少，讓他們有更多的時間去拓展課外的知識：對 B和b類學生，在完成基礎題后，適當布置一些提高題;對于C和c類學生，應以布置基礎題為主。

作業(yè)同樣的內容選擇不同的作業(yè)形式，不但能幫助學生鞏固所學的知識，還能激發(fā)起學生的學習興趣發(fā)展學生相應的學習技能。那作業(yè)都有哪些形式可以選擇呢？我想在傳統(tǒng)的抄寫、填空等書面作業(yè)以及背誦等口頭作業(yè)的基礎上，可以根據(jù)新課標提出的要求在語文作業(yè)中滲透其他學科，從而拓展出手工作業(yè)、表演作業(yè)、實踐作業(yè)、觀察作業(yè)等等。至于選擇哪種作業(yè)形式，學生可以在老師適當?shù)闹笇伦杂蛇x擇。一般來說，手工作業(yè)和觀察作業(yè)適用于各類學生。而實踐作業(yè)更適合A和a類學生完成。多樣而又適合自己的作業(yè)能使學生感受到學習的趣味性，提高自己的學習能力。例如：自學型分層作業(yè)，所謂自學型分層作業(yè)，是指教師要引導學生在新課程開展前對所要學習的內容進行自學，設計自學提綱，并對問題進行針對性的標注，進而在課堂學習過程中帶著問題開展學習。

在教學《小松鼠找花生》這課時，我給學生呈現(xiàn)了這樣一份選擇性課前預習作業(yè)單，能夠看出其中存在明顯的分層。預習作業(yè)單中的第一個問題：把課文讀通順，并把課后生字注上拼音。就主要針對那些閱讀理解能力偏低的學生而來。他們在朗讀和閱讀上有一定的障礙，這部分學生預習的關鍵就是要把課文讀通讀順。預習作業(yè)單中的第二個問題：了解花生是長在哪兒的，并找到相應的圖片，試著向家里人介紹。讀了課文后，圈出自己不理解的詞語，畫出自己不理解的句子。然后通過嘗試通過可行的辦法弄懂，例如聯(lián)系上下文、查字典、請教周圍人，等等。就主要是針對那些語文基礎知識比較扎實，有較高閱讀能力、學習自覺的學生，對于他們，要能夠鼓勵閱讀一些和課文相關的背景知識。

三、分層次對學生進行作業(yè)評價是補充

對不同層次學生作業(yè)的評價，直接影響著學生學習的積極性。如果教師的評價過于簡單、單調，甚至評價不當，都會挫傷學生學習的積極性和脆弱的自尊心。對學生作業(yè)進行評價時要客觀，既要注重結果，更要注重學習過程。

例如：A組學生的作業(yè)，寫評語時，應該多使用（真是與眾不同！）（絕了！美極了！）或（棒極了！）;對B組學生來說，寫評語時，可使用“好！行！”“一點不差！”“祝賀你！”等。而對C組學生來說，教師要多使用鼓勵性的語言。如：“我相信你下次做得更好！”“堅持到底！保持下去！”“繼續(xù)做，你在進步！”等。這種不同類型的評價，使不同層次的學生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢，從而使學生增強自信心，最大限度地激發(fā)他們的學習興趣和潛能。

總之，分層性作業(yè)，就是根據(jù)不同層次學生的知識水平和能力水平，進行不同層次的作業(yè)布置和設計，因“層”而教，因“層”而練，從而使教育教學更適合每個學生的需求和成長，分層性作業(yè)有利于調動學生的學習熱情，實施分層性作業(yè)之后，就可以針對不同層次的學生的作業(yè)，進行重點不同作業(yè)的考評，運用重點不同的評價標準和評價工具。有利于挖掘學生的內在潛能，新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”，它倡導的學生觀是：學生是發(fā)展的人，是具有獨立意義的人。分層性作業(yè)能夠立足于學生的個體差異，關注每一位學生的健康發(fā)展，幫助他們揚長避短，挖掘內在潛能，實現(xiàn)不斷進步。

參考文獻：

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