淺談提高英語教師作業設計與實施能力的策略

竇凌霄

一、引言

“雙減”要求英語作業設計要基于課程標準，把握教材要點，充分考慮學生的學習需求，重視區域整合。教師要有能力結合時代特點和學生的實際需求，提高作業設計的專業能力，優化傳統作業設計，布置高質量少數量的作業，達到“減負增效”目的，助力“雙減”工作的平穩落地。

二、英語教師作業設計能力現狀

受應試教育長期的影響，許多英語教師缺乏設計高質量作業的意識和能力。教師對作業功能認識不到位，布置作業脫離學情，長期吃“現成飯”，英語作業內容普遍以抄寫單詞，背誦課文，練習試卷為主，忽視了語言學習的特殊性。英語作為一門語言，學習最好的方法就是對話，但教師并不布置學生間的對話練習或者合作性練習，不注重語感的培養。教師將重心放在考試上，只要求學生死記硬背，并沒有在作業設計中刻意地去培養學生的語感，這對于英語的學習是不利的。甚至許多老師迷信“題海戰術”，堅信作業的數量與學習成績成正比。結果，這種大量機械重復的訓練給學生造成不必要的學業負擔，不僅浪費了學生時間，而且消磨學習英語的興趣，降低了教學質量。為什么會出現這種情況呢？從教育的角度來看，是教師對作業的本質及功能的認知出了問題，對作業設計具體方法不夠了解。“雙減”政策的有效落地，離不開教師作業設計與實施能力的全面提升。

三、提高英語教師作業設計與實施的策略

作業設計的質量直接影響學生的學業負擔、學習興趣和學習成績。作為作業設計者的教師，我們到底如何提高作業設計能力呢？國內外作業設計的研究表明，教師的個人知識、技能和態度決定了教師作業設計的能力。本研究既考慮教師進行作業設計的具體行為，又考慮影響行為的意識、態度等因素，嘗試對作業設計能力進行定義：為了學生鞏固升華所學內容，從而實現教學相長，落實因材施教，教師根據教學目標和學生的年齡特點及心理規律，綜合學科特點，有目的、有計劃的重組、改編完善或者自主開發形式多樣的作業過程中應具備知識、技能、態度等的總和。基于此，我構建教師作業設計能力提升研究框架，如下圖所示。

（一）樹立正確的作業觀，領悟作業積極功能

英語作業是課堂的重要補充和內在延伸，是教師深化課堂教學，落實英語學科核心素養的突破口。教研部門要發揮作業研究和指導的作用，幫助教師樹立正確的作業觀，全面深刻的領悟作業的功能和重要性。

1.鞏固功能

鞏固知識是英語作業的重要功能，為了使學生掌握課堂所學知識并獲得技能，課后及時熟記或背誦是必不可少的常規作業，比如背誦課文、抄寫詞語、默寫聽寫等，這樣作業是教師鞏固基礎知識的法寶。

2.發展功能

英語作業不僅僅鞏固課堂所學知識，更培養學生對所學知識運用能力。讓所學的語言知識在具體情境下再現和應用，其實是學生的思維創新和語言實踐的過程。

3.反饋功能

學生作業體現了教師“教”的效果和學生“學”的成果。教師通過學生作業的情況來反饋自己的教學效果，以及時調整自己的教育教學方法，了解學生知識掌握情況。

4.育人功能

教育的最終目的是要提升學生核心素養，落實立德樹人的根本任務。學生在用英語交際的過程中，感受到思想品德教育、發展智力、挖掘潛力、激發興趣，使個性特長得以發揮，從而有過硬的本領和健全的人格，成為真正的人才。

上述作業積極功能的發揮，取決于作業設計的質量。如果作業設計質量不高，作業不僅不會發揮其積極功能，而且會導致學生厭學，失去學習的信心，影響自身的身心發展。因此，教師要全面領悟作業的功能，嘗試從學生發展的角度和未來人才能力需求的視角，實現從布置作業到設計作業的轉變。

（二）加強教育理論學習，規范作業設計行為

英語作業設計不是憑空想象出來或者照辦他人的經驗得來的，而是以一定的理論基礎作為指導實踐得到的。這就要求教師掌握英語學科特點，學習相關作業設計理論，規范作業設計行為，方能設計出服務于教學的高效作業。

1.作業設計要結合學科特點

初中英語有一定的深度和廣度，特別是在詞匯方面，需要學生記憶大量的詞匯短語和各種寫作句式，同時記憶單詞的固定搭配、語法規則、時態句型。不可否認，大量的記憶對于后期更復雜的英語學習具有重要意義。因此，夯實基礎知識的作業依然是重中之重。教師要精心設計基礎性作業，可以直接采用練習冊，在學校教研活動時共同協商勾選部分完成，減少機械性練習帶來的負擔。英語是當今世界最流行、應用最廣泛的語言。掌握了英語就多了一個交流思想，獲取信息的途徑。針對這一特點，有必要設計口語性的課外作業，作業形式可以是英語美文的朗讀，也可以是喜歡的視頻配音，更可以和同伴進行簡單的情景對話，將英語的學習融入到生活當中。這樣既可以提高學生應用知識的能力，也可以提高學生的語言交際能力。通過初中英語的學習，學生除了掌握基本的語言技能外，還可以了解英語國家的政治經濟、社會倫理、風土人情、地理歷史等各個方面，最終嘗試用英語向世界傳遞中國博大精深文化和歷史以及當代中國人民豐富多彩的生活。

2.作業設計要遵循學生發展規律

英語作業設計應該遵循學生發展的階段性、發展型和自主性的原則。首先，按照皮亞杰的認知發展階段理論，不同階段的學生認知發展特征不同。對于初中生而言，對事物已經有一定的獨立判斷和思考能力，有明確的自我觀念，但對生活沒有具體的方向。因此，作業設計要以發展思維為指向，增加探討問題復雜性和難度。另外，作業是促進學生發展的重要環節。在設計作業時，應該從學生的利益出發，立足于學生的基礎和興趣，以發展學生的知識、興趣、能力、情感為目的。盡量減少機械性的抄抄寫寫，應該采用活動式或創造式的形式，將唱、畫、玩、演等學生感興趣的活動聯系起來，這樣既鞏固了所學的知識點，也激發了學生的學習興趣，培養了學生動手、動腦的綜合素質。蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生每天隨自己的意愿活動五到七個小時，才有可能培養出全面發展的人。否則，素質和才能的培養只不過是空談。”也就是說，學生在自主探索的學習中更能獲得好奇心和堅持性的品質，為后續的個人的學習發展奠定基礎。所以，教師設計作業過程中要尊重學生的自主性，盡量選用學生關注的話題，啟發學生主動地思考，能夠把所學的知識應用于具體語境當中。

（三）系統思考作業要素，創新設計作業形式

“雙減”倡導教研組發揮合作精神，加強教師作業設計方面的交流，分享經驗，相互啟發，共同研討優化作業設計。針對不同學段，同組教師可以通過研討，內化優秀作業設計思路，制定出一份符合本校實際的作業模板。教師要通過集體教研、借鑒優秀作業案例、自我反思等多種方式，從作業目標、作業內容、作業形式等方面科學系統思考作業關鍵要素，提升作業設計能力與質量。

1.作業目標明確化

作業目標不能只關注知識技能，更要關注語言能力的培養，兼顧思維品質的形成和文化意識的滲透。作業設計如果忽略了語言交流的功能，就會讓教學與現實社會脫節，影響學生英語學習觀的形成，也失去了語言學習的初衷。另外，作業目標要精準，要充分體現教學目標并達成教學目標。要注意，作業目標不等于教學目標，它們所處的階段和傾向是不同的。課堂教學重心在“學”，傾向于獲取知識。課后作業注重在“習”，傾向于溫習實踐，起到鞏固、補充和延伸的作用。最后，作業目標的描述要言簡意賅，層次分明，學生要能看的懂，理得透。

2.作業內容科學化

確定作業內容要充分利用好教材，重在落實教學目標，兼顧學生能力及個性的差異的基礎上突出以下幾點：

（1）有效性

教師要以單元教學為依托，設計目標明確、內容精煉、難易適中、數量恰當的作業。作業設計要有長遠的效果意識，不僅要考慮知識技能的維度，也要考慮過程和方法，以及情感價值觀的滲透。

（2）差異性

教師要樹立差異作業觀，遵循因材施教原則，尊重學生的個體差異，設計分層作業，體現個性化和選擇性，滿足不同層次學生的需求，幫助學生在原有的基礎上取得進步。

（3）自主性

教師可以讓學生參與作業設計，激發學生的學習潛力，改變被動地位，培養學生的自我教育意識和自我教育能力，提高探究和解決問題的能力。

總之，作業內容確定要堅持內容為上，正確無誤，符合學情，切忌過分形式奇特，內容空洞，偏離教學目標和作業目標。

3.作業形式多樣化

作業不應當是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。現代社會飛速發展，教師可以依據豐富的網絡資源，緊扣課標，設計一些學生感興趣的作業，全面體現作業的功能。在研究與探索作業設計的過程中，提升自身的專業發展水平，促進教學與學習的效率，教師可以從以下三個方面做出嘗試。

（1）設計基礎性作業，鞏固學生的語言知識

基礎性作業注重對詞語、句型的歸納和積累。這類作業一般以書面練習的形式出現，考查學生對英語語言的掌握程度和運用能力。對學生來說，基礎性作業是必不可少的，只有打牢學生的語言知識基礎，才能在此之上培養學生的思維能力、審美品味及文化修養，促進學生的全面發展。傳統作業中，教師就偏愛基礎性作業，一方面與課堂所授知識聯系緊密，便于鞏固學生的英語基礎;一方面操作性強，較為簡便，可利用練習冊、試卷等資料直接改編。

（2）設計拓展性作業，提升學生的思維品質

教育部基礎教育司司長呂玉剛表示：“對于學有余力的學生，要適當的布置拓展性作業，照顧到不同學生的學習需求，這也是一種因材施教。”有效的拓展性作業，它以學生“學會學習”和“學會生活”為主要目的，注重發揮學生的主體地位，鼓勵學生對所學知識深入挖掘補充。拓展性作業應該從學生的生活實際出發，促使學生在作業過程中靈活運用已有的生活經驗和知識儲備，創造性地解決問題。只有作業內容生活化，才能體現出語言的真實性，激發學生的求知欲望。網絡是學生完成拓展性作業的得力助手。每個周末布置一定數量的網絡作業，學生既充分利用網絡便捷查詢資料、下載圖片、制作文字以及錄制視頻等等，又滿足他們操作電腦做英語作業的愿望，把枯燥的英語作業盡可能生活化，有助于提高學生辨識、分析、歸納、概括的能力，增強思維的敏捷性、深刻性和批判性，提升思維品質。

（3）設計綜合性作業，培養學生的文化意識

新課標要求加強語言的綜合實踐性，促進學生英語學習方式的轉變，培養學生在實踐中運用語言的能力。因此，綜合性作業要聯系實際生活，通過情境化的活動設計，融趣味、實踐、開放、創新為一體，突破學科界限，把自主學習和小組合作相結合，使學生身體力行、躬身實踐。綜合性作業成果具有多模態、可視化的特征。教師設計此類作業要綜合考量作業的難度和學生的實際水平，注意適度放手和及時提供幫助。日常作業中，教師可以設計一些特定情境或話題，讓學生運用所學語言演繹生活中的某個角色，鼓勵學生“開口說”，引導學生注意跨文化交際的禮儀和習慣，培養學生的文化意識。假期作業中，教師可以推薦體現中西方差異的動畫片、電影或者歌曲給學生，地道的詞匯、句式和跨文化交際知識積累，積極促進學生文化意識的形成發展。

4.作業評價多元化

作業評價是英語教學的一個重要組成部分，是教師了解和檢查學生學習效果的有效途徑，也是反饋教學效果的一個重要渠道。作業評價的目的是促進學生積極主動的完成作業，鼓勵學生對作業進行反思和探究，而不是簡單評出對和錯。教師務必針對不同作業和要求，選擇和設計不同的評價方式，實現教、學、評一體化。

（1）分層評價

作業評價要關注學生的個體差異，尤其是對于差生、更應多給與鼓勵性的評語，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步;對于中等生，既點出不足又指明努力方向，促使他們積極向上;對于優等生，堅持高標準嚴要求，促使他們不斷超越自我。分層評價本著尊重每一位學生的學習成果原則，有利于形成學生的競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。

（2）多元評價

教師應將獨批獨改與學生自評、生生互評、小組集體評議等多種方式有機結合起來，解放教師雙手的同時，讓學生積極參與作業評價，發現自己的優點和不足，虛心聽取他人意見，互相取長補短，共同進步。首先，教師應該讓學生在自評中樹立信心。通過自評作業，讓學生客觀認識自己的優點，樹立自信心，查找不足，努力改進自己的學習方法，提高學習效率。其次，學生互評的過程也是學生發現問題、鞏固知識、提高辨別能力、發展閱讀能力和評價能力的過程。小組集體評議作業，可以彌補自評的不足，有效提高學生的自我認識水平，使學生學會客觀地評價別人，學會欣賞他人的優點。有效的作業批改需要我們走進每一個學生的心靈，全面關注學生的發展，從內心深處欣賞每一位學生，使每個學生把作業當作教師交流的機會。學生通過老師和同伴的評價，獲得一種自我的滿足和成就感，體驗到老師和同學的理解、信任、關愛和鼓勵，實現教學相長。

作業是課堂教學的延續，在學生的學習和成長發展過程中發揮著巨大作用。因此，在英語教學過程中，教師不僅要重視課堂上對語言知識的傳授，更要重視課外作業的設計與實施。初中英語教師要轉變傳統的作業觀，運用作業設計相關理論知識，積極作為，設計開放而有趣的作業，把學生從枯燥乏味的作業中解脫出來，助力“雙減”落地成效。

參考文獻：

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