新高考背景下高中數學分層教學模式的探究

高思敏

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，在高中數學課堂中也沒有完全相同的兩個學生。無論教學如何努力做到統一對待，學生們的程度也必然是參差不齊，尤其是對于數學這種靈活性強、能力要求較高的學科。

（一）對分層教學模式的認識

在新時期、新課標的要求下高中數學教學必須要尊重學生個體之間的差異，以求得個體與集體的共同發展，必須采取新的教學策略，即分層教學。分層教學是一種在集體教學形式下的個別化教學的策略，它容因材施教的思想于班級教學之中，試圖在班級教學與因材施教之間找到一個契和點，在個別教學與集體教學兩者中構建一座橋梁，實現兩者的優勢互補，從而為不同知識層次的學生提供一個適應其發展特點的教學活動環境，使每個學生在各自的“最近發展區”內學有所獲，達到培優與補差互補并舉的效果。它著眼于適應學生個體差異，并促進學生在各自原有基礎上得到發展。

（二）數學教學中分層教學的策略與方法

一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。要改變這種狀況就必須實施分層教學，在教學實踐中，我從班級實際情況出發，從以下方面入手：

1.對學生合理分層

對學生如何進行分層，這是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。我們的具體工作： 開學生會，詳細介紹學校實施分層教學的方案，讓學生明確分層教學的意義和目的。對學生在各方面所表現出來的各種特征，并根據其特長、心理素質、心理發展水平等情況進行全方位考察分析， 綜合考察平時成績和考試成績，作為學生分層的重要依據。

考慮多方面的因素，我們決定對學生采取隱性分層方式，根據學生的學習可能性水平按2：4：2的比例對學生進行分層，分成3個層次A、B、C ，對學生“智力因素、非智力因素、 生屬于A層;接受能力一般、學習成績中等或學習情緒不夠穩定的屬于B層;學習困難大，消極厭學的學生屬于C層。然后把各層次內學生合理搭配，建立學習小組（每個學習小組由7-8位同學構成，再分成2小組，并任命一名同學擔任小組長）。中途根據學生的情況或請求可以隨意調整一次。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語。

2. 備課分層

對學生進行分組后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。可結合班級中不同層次的學生實際情況，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法上都要分為三個層次。

3.授課分層

對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同層次的要求。采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。按課型確定分層，新授課在時間的安排上，B層、C層的授課時間一般是25—30分鐘，能保證B、C層學生能聽懂吃透。對A層只需點到為止，一般5分鐘左右，使A層學生學有余味。

4.作業分層

針對不同學生的實際情況，教師可多樣化布置給不同類型的課后作業。對于C層學生，教師可布置只要求學生簡單應用所學知識即可解決的基礎型題目;對于學習中等處于B層學生，教師可布置一些比較復雜地應用所學知識解決的練習型作業;對于A層優秀學生，教師則要布置一些應綜合應用所學知識解決的拓展型或創造型習題。

5.輔導分層

對C層采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，主要是調動非智力因素，培養師生和諧感情，激發學習興趣，指導學習方法，選題簡單、基礎;對B層學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖;對A層學生給予較多的獨立思考和個別點撥，主要是培養創造性思維和靈活應變能力。

6.評價分層

評價是學習過程中的手段，其目的是為了促進教學。評價對學生的學習積極性提高很重要。評價標準根據學生分層的實際來定。在實施過程中要時時關注學生，不能讓A層學生停滯不前，要有更高的目標;B層學生要向A層進軍，不要滿足于現狀;C層學生更不要灰心，要找到自己的位置和相應的目標。

（三）分層教學中的課堂練習

我覺得老師應該在作業量和作業難度上進行分層設計，做到基礎目標、發展目標和創造目標的統一。

1、C組學生控制作業量、降低難度，確保基礎知識的掌握，這樣C組學生才會對其產生興趣。2、B組學生保持難度，努力完成發展目標。這類學生可塑性較大，他們中相當一部分學生，努力一把也許就能跨入A組學生行列，但如果松勁一些也許就會進入C組學生行列。3 、對A組學生減少作業量，但要增加難度，給予自由發展的時空。同時還可以鼓勵學生在完成規定層次的作業后，帶著勝利的喜悅去做高一層次的作業，提高孩子的進取心。

有待改進和提高的方面：

1、教師層面

（1）教育理念跟不上時代的發展，沒能領悟透徹新課程標準對學科知識落實及人才培養的要求，固守傳統教育觀念;教學方法陳舊，不能充分調動學生的主動參與和合作學習意識。

（2）教育態度有待提高，敬業精神不夠。實施分層教學勢必增加教師備課的工作量，課堂教學要充分調動各層次學生學習積極性，對一些教師的課堂應便能力提出挑戰;同一層次學生合作學習，不同層次“兵教兵”輔導等活動對教師的協調組織能力提出更高的要求。

（3）分層作業、分層檢測，增大了教師選題組卷的工作量，為了適應不同層次學生訓練的需要，需教師具備較高的試題評判、審定能力。

2、學生層面

（1）學生自主學習、合作探究的意識有待培養。從習慣于“一刀切”的滿堂灌課堂模式，轉變到分層反饋、分層作業、分層檢測、分層達標的開放式課堂模式，學生需要一段時間適應。

（2）個別學生的交際能力、自我展示意識不能適應“兵教兵”的學習模式，需要加強培養與鍛煉。

在全面推行素質教育，實施新課程標準的今天，要使因材施教落到實處，使全體學生都能得到最大限度的發展，實施分層教學不失為一種最有效的方法，還需要我們一線教師在日常教學工作中進一步探索完善。

注：本文系晉江市教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“‘選課走班制’下高中數學分層教學模式的實證研究”（立項編號：JG1451-035）的研究成果