新高考背景下高中數學分層教學模式的探究

高思敏

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，在高中數學課堂中也沒有完全相同的兩個學生。無論教學如何努力做到統一對待，學生們的程度也必然是參差不齊，尤其是對于數學這種靈活性強、能力要求較高的學科。

（一）對分層教學模式的認識

在新時期、新課標的要求下高中數學教學必須要尊重學生個體之間的差異，以求得個體與集體的共同發(fā)展，必須采取新的教學策略，即分層教學。分層教學是一種在集體教學形式下的個別化教學的策略，它容因材施教的思想于班級教學之中，試圖在班級教學與因材施教之間找到一個契和點，在個別教學與集體教學兩者中構建一座橋梁，實現兩者的優(yōu)勢互補，從而為不同知識層次的學生提供一個適應其發(fā)展特點的教學活動環(huán)境，使每個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內學有所獲，達到培優(yōu)與補差互補并舉的效果。它著眼于適應學生個體差異，并促進學生在各自原有基礎上得到發(fā)展。

（二）數學教學中分層教學的策略與方法

一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，表現在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。要改變這種狀況就必須實施分層教學，在教學實踐中，我從班級實際情況出發(fā)，從以下方面入手：

1.對學生合理分層

對學生如何進行分層，這是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。我們的具體工作： 開學生會，詳細介紹學校實施分層教學的方案，讓學生明確分層教學的意義和目的。對學生在各方面所表現出來的各種特征，并根據其特長、心理素質、心理發(fā)展水平等情況進行全方位考察分析， 綜合考察平時成績和考試成績，作為學生分層的重要依據。

考慮多方面的因素，我們決定對學生采取隱性分層方式，根據學生的學習可能性水平按2：4：2的比例對學生進行分層，分成3個層次A、B、C ，對學生“智力因素、非智力因素、 生屬于A層;接受能力一般、學習成績中等或學習情緒不夠穩(wěn)定的屬于B層;學習困難大，消極厭學的學生屬于C層。然后把各層次內學生合理搭配，建立學習小組（每個學習小組由7-8位同學構成，再分成2小組，并任命一名同學擔任小組長）。中途根據學生的情況或請求可以隨意調整一次。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語。

2. 備課分層

對學生進行分組后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。可結合班級中不同層次的學生實際情況，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法上都要分為三個層次。

3.授課分層

對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同層次的要求。采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。按課型確定分層，新授課在時間的安排上，B層、C層的授課時間一般是25—30分鐘，能保證B、C層學生能聽懂吃透。對A層只需點到為止，一般5分鐘左右，使A層學生學有余味。

4.作業(yè)分層

針對不同學生的實際情況，教師可多樣化布置給不同類型的課后作業(yè)。對于C層學生，教師可布置只要求學生簡單應用所學知識即可解決的基礎型題目;對于學習中等處于B層學生，教師可布置一些比較復雜地應用所學知識解決的練習型作業(yè);對于A層優(yōu)秀學生，教師則要布置一些應綜合應用所學知識解決的拓展型或創(chuàng)造型習題。

5.輔導分層

對C層采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，主要是調動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學習興趣，指導學習方法，選題簡單、基礎;對B層學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖;對A層學生給予較多的獨立思考和個別點撥，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和靈活應變能力。

6.評價分層

評價是學習過程中的手段，其目的是為了促進教學。評價對學生的學習積極性提高很重要。評價標準根據學生分層的實際來定。在實施過程中要時時關注學生，不能讓A層學生停滯不前，要有更高的目標;B層學生要向A層進軍，不要滿足于現狀;C層學生更不要灰心，要找到自己的位置和相應的目標。

（三）分層教學中的課堂練習

我覺得老師應該在作業(yè)量和作業(yè)難度上進行分層設計，做到基礎目標、發(fā)展目標和創(chuàng)造目標的統一。

1、C組學生控制作業(yè)量、降低難度，確保基礎知識的掌握，這樣C組學生才會對其產生興趣。2、B組學生保持難度，努力完成發(fā)展目標。這類學生可塑性較大，他們中相當一部分學生，努力一把也許就能跨入A組學生行列，但如果松勁一些也許就會進入C組學生行列。3 、對A組學生減少作業(yè)量，但要增加難度，給予自由發(fā)展的時空。同時還可以鼓勵學生在完成規(guī)定層次的作業(yè)后，帶著勝利的喜悅去做高一層次的作業(yè)，提高孩子的進取心。

有待改進和提高的方面：

1、教師層面

（1）教育理念跟不上時代的發(fā)展，沒能領悟透徹新課程標準對學科知識落實及人才培養(yǎng)的要求，固守傳統教育觀念;教學方法陳舊，不能充分調動學生的主動參與和合作學習意識。

（2）教育態(tài)度有待提高，敬業(yè)精神不夠。實施分層教學勢必增加教師備課的工作量，課堂教學要充分調動各層次學生學習積極性，對一些教師的課堂應便能力提出挑戰(zhàn);同一層次學生合作學習，不同層次“兵教兵”輔導等活動對教師的協調組織能力提出更高的要求。

（3）分層作業(yè)、分層檢測，增大了教師選題組卷的工作量，為了適應不同層次學生訓練的需要，需教師具備較高的試題評判、審定能力。

2、學生層面

（1）學生自主學習、合作探究的意識有待培養(yǎng)。從習慣于“一刀切”的滿堂灌課堂模式，轉變到分層反饋、分層作業(yè)、分層檢測、分層達標的開放式課堂模式，學生需要一段時間適應。

（2）個別學生的交際能力、自我展示意識不能適應“兵教兵”的學習模式，需要加強培養(yǎng)與鍛煉。

在全面推行素質教育，實施新課程標準的今天，要使因材施教落到實處，使全體學生都能得到最大限度的發(fā)展，實施分層教學不失為一種最有效的方法，還需要我們一線教師在日常教學工作中進一步探索完善。

注：本文系晉江市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“‘選課走班制’下高中數學分層教學模式的實證研究”（立項編號：JG1451-035）的研究成果