加強師生課堂互動，提升小學數學教學質量

謝遠燦

【摘要】伴隨新課程改革的逐漸深化，傳統的模式已經無法適應時代的需求以及發展的需求。以前的教學總是以灌輸的形式為學生傳遞乏味、抽象式的數學知識，學生很難將數學知識高質量的掌握。因此，教師要將傳統的教學模式創新，以更高的標準和要求開展數學教學。教師想要實現教學效率與學生質量的提高，就要在數學課堂中建立良好的師生互動關系，以全新的模式開展數學教學，強化師生之間的交流，促進教學效率的提高。

【關鍵詞】加強;師生課堂互動;提升小學數學;教學質量

教師與學生相互之間進行有效的溝通，可以讓兩者之間的人際關系更加的圓融和密切，減少教師與學生相互之間的距離感，確保教學工作的順利展開。師生互動教學模式在小學數學教學中的應用，不僅可以達成與學生相互之間的良好交流，提高學生的學習興趣，還能夠促進學生自主學習能力的強化。在新課改下，老師要適當地認可每個學生在課堂中的地位，將每個學生的自我主觀能力調整，在有效地互動和交流中實現學生主體作用的發揮，達成高效課堂的創建。

一、小學數學教學的基本現狀和存在的基本問題

（一）學生的意識僅局限在對基礎知識的掌握

因為小學生的語言理解能力非常有限，所以通常情況下，當他們在教學過程中如果需要某些相對較為困難的知識點教學內容時候，就會出現退卻心態，而這種學生很可能就會因此錯失去探索這一類東西的好時機。在新課程的大背景下，老師們必須努力轉變當初的課堂思維方式，對學生們來說則需要慢慢地去拋棄錯誤的學習習慣，作為一名喜歡探究未知東西的學生[1]。

（二）學生沒有養成良好的學習習慣

因為小學生年紀相對較小，自制力也就會很薄弱，這就使得學生們在教學中基本無法聚集注意力，聆聽老師所講述的知識點具體內容，同時在課后也就基本無法重復老師在課堂上所講述的數學理論，因此如果他們不能養成一定的教學習慣，其數學成就也將會遭到很大負面影響。有些老師并未給每個學生制訂較好的學習復習規劃，使得每個學生在具體的復習過程中未能系統地把學到的東西加以梳理總結，對部分數理基礎知識由于未能及時加以鞏固復習，使得每個學生在以后的運用過程中遺忘，即使在后期有些學校在對部分基本數理問題的處理上也會發生不該出現的問題[2]。

（三）他們的自主學習意識也相對淡漠

要想在具體的課堂上，老師的課堂效率高效，教學效果突出，就必須在老師和學生之間建立良好的互動關系，但是在交互式課堂上出現的前提條件與要求就是學生必須有自主學習的意識，也因此只要學生對某些數學問題有自主了解與探索的意識，其在教學中也會比較積極，同時學生在以后的教學中對老師所介紹的學習內容的了解上，也因為有了較前期的了解過程，就會總結部分學生不易掌握的問題和老師或同伴們進行分享探討。不過在當前的課堂上極少有學生有這樣積極復習的意識，這也使得老師的課堂效果相對落后。

二、如何增進學生和老師間的交流提高課堂效果

（一）老師必須和學生之間建立良性的教育聯系

作為教學上的主體，當學生掌握了一些基礎數學知識，首先需要由老師對學生相對應的基礎數學經驗進行講授，接著學生作為聆聽性學生就需要對這些基礎教學資料進行分類獲取，學生進而提出有關他們的一些疑問，然后老師再對這些疑問進行整理說明，例如老師在介紹的實際應用題中要求學生怎樣確定以某一給定目標為回答式中的前置數字，這就要求學生必須首先去了解，接著由老師再提出處理方式，學生只需要注意“比”等相關的詞語，就可以很容易確定哪一種單位將成為回答式的前置位置，所以在具體的基礎數學課堂中，老師只需和學生之間建立這樣的相互教學關系，其教學效果將會大大提高，也因此老師在上每天的課堂之前，都可以先把所要教解的知識點內容及時向學生進行通報，讓他們對其進行預習，最后整理若干問題與其進行探討交流，如此課堂氛圍就會更加活潑。

（二）老師可以為學生制定相應的學業規劃

因為學生的認識系統沒有建立，所以在具體的教學中，老師應該先行為他們制訂好學習計劃，當然學習計劃的制定需要讓他們積極參與進來，規劃的具體內容需要包括他們在掌握某些知識理論中所遇到的困難，掌握好數學需要采用的方法，比如需要制定的練習時間，和小伙伴間的交流機會等都應該寫在學習計劃中，而作為老師也必須督促他們去實現這些學習規劃，而他們在這些學習規劃的制定過程中不可忽略和老師之間進行相互溝通，例如他們對于老師在課堂教學中出現的某些問題，比如授課方法、交流機會等等都應該在教學中給老師指出，這樣的話，小學老師也能夠在下次教學中及時對教學方法加以調整，這樣一來老師的課堂質量也會在老師的努力下提高。

（三）有效構建評價機制

每個人都是有自尊心的，小學生也同樣。同時，相比于其他階段的學生，他們更需要來自老師的引導與表揚，提高其自信。所以，當老師在給學生做出評語時，一定要充分對學生引導，讓學生得到學習的成功。教師要充分重視學生的回答，即使回答得不夠正確，也依舊要以鼓勵為主，委婉地指出其存在的問題，讓學生正視自己存在的錯誤，積極地進行改正，達成自身素養的提高。老師要維護學生的自尊，在交流中幫助學生發現存在的問題，實現個人素養的優化[3]。

在進行《角的度量》這節知識的教學中，教師在學生學習的過程中要盡量地對學生予以鼓勵，以不同的視角發現學生的閃光點。例如，在操作過程中，教師對于認真耐心的學生可以這樣評價，真是一個具有探索精神的細心學生。老師要根據每個學生的實際狀況出發，找到每個學生的優勢，并且委婉地提出其所存在的缺陷，并引導學生積極的克服困難，進而提高學生的整體文化素養。

結束語

小學數學課堂中師生之間的互動效果對于教學效率有著決定性作用。在小學數學課堂研究中，要努力將老師的綜合素質進一步提升，形成更和諧的師生關系，靈活多樣的教師采取互動手段，密切聯系學生的生活實踐，要合理建立教學評價激勵機制，實現教師間的高效交流，真正提升了小學的數學課堂效果。作為老師應重視學生的主體地位，并發揮互動交際在小學數學中的重要功能，并以此提高課堂效果，從而推動學生數學素質的成長。

參考文獻：

[1] 伍艷. “雙減”下的語文作業設計談[J]. 中學語文教學參考，2022（5）：67-69.

[2] 王彤彥. 語文作業設計的實踐性反思[J]. 中學語文教學，2022（1）：8-12.

[3] 莊秀芳. 小學語文作業星級評價的探索[J]. 國家通用語言文字教學與研究，2022（1）：170-172.