習(xí)作評價改革提高小學(xué)生作文修改能力的研究

李軍麗

【摘要】 異質(zhì)分組為學(xué)生進(jìn)行交流提供了有效前提，而基于課標(biāo)制定的“習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)”為學(xué)生小組評議和自我修改提供了有效的參考依據(jù)，而“升級策略”則為學(xué)生如何修改指明了方向，學(xué)生在交流中自我修改的能力會自然而然地得以提升。

【關(guān)鍵詞 】 異質(zhì)分組? ? 習(xí)作評價? ? 自我修改

學(xué)習(xí)修改習(xí)作是貫穿整個義務(wù)教育階段的要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將修改納入學(xué)生的習(xí)作實踐，要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。第二學(xué)段“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句，根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號”。第三學(xué)段“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點符號”。在“評價建議”部分提出“重視對寫作過程的評價，還應(yīng)特別重視對作文修改的評價。””修改評價不僅關(guān)注學(xué)生對作文內(nèi)容與文學(xué)表達(dá)的修改，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生修改的態(tài)度、過程和方法。”當(dāng)前小學(xué)生的作文，一般都是學(xué)生寫完交給老師，老師批改后還給學(xué)生，一次寫作教學(xué)的任務(wù)就完成了。評價方式的單一不僅不利于提高學(xué)生寫作水平，也不利于學(xué)生人格心理健全和發(fā)展。那么如何發(fā)揮習(xí)作評價的功能，讓高年級的學(xué)生在交流中學(xué)會自我修改，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高呢？

一、異質(zhì)分組是開展評價的前提

何為異質(zhì)分組？異質(zhì)分組，是指分組后同一小組內(nèi)的學(xué)生在水平，基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面均存在差異。異質(zhì)分組是人為地將不同水平的學(xué)生分成一組，從而縮小各小組之間的差距，以利于開展游戲和競賽活動。“組內(nèi)異質(zhì)”有利于小組內(nèi)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的不同智能優(yōu)勢的發(fā)揮，有利于增強自信和激發(fā)成就動機。基于此，我根據(jù)本班學(xué)生的寫作水平將學(xué)生分為ABC三個等級，然后按ABBC或ABCC確立小組，各小組組長由A級同學(xué)擔(dān)任，A組長在單元習(xí)作完成后負(fù)責(zé)召集組員對小組內(nèi)的習(xí)作進(jìn)行評價，組員ABBC或ABCC都要對每個成員的作品發(fā)表意見，組長A綜合大家意見進(jìn)行小組評和撰寫小組建議。這樣的層級分組基于學(xué)生的差異需求，有助于作文水平優(yōu)秀的學(xué)生幫助作文水平較低的學(xué)生開展評價學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也能夠得到滿足。在小組中學(xué)生只有差異生而沒有差生，每位學(xué)生都能得到教師和同學(xué)的關(guān)愛與幫助。這樣的分組順應(yīng)學(xué)生的自身發(fā)展需要，為開展有效評價提供了有利保障。

二、“評價標(biāo)準(zhǔn)”為如何評價提供“支架”

明晰的“習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)”是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效評價的標(biāo)桿，是劃分檔類的首要標(biāo)準(zhǔn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段（5--6年級）習(xí)作修改中明確指出“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用常用的標(biāo)點符號”。由此可見，給學(xué)生參考的標(biāo)桿既要基于課標(biāo)，又要便于學(xué)生操作，讓他們“跳一跳能夠夠得著”，這樣才是真正給學(xué)生提供“支架”。下面以義務(wù)教育教科書五年級下冊第四單元習(xí)作為例，談?wù)劇傲?xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)”的制定。

教材要求：

本單元的習(xí)作要素是“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”。本次習(xí)作是半命題作文，要求學(xué)生“能選擇某人給自己留下深刻印象的事情，把經(jīng)過寫清楚，能從多個角度把人物當(dāng)時的表現(xiàn)寫具體，反映出人物的內(nèi)心”。結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和單元習(xí)作要素及本次習(xí)作要求，我制定如下習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)：

寫作評價標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，緊扣語文要素，將習(xí)作目標(biāo)、重點及寫作策略融入其中，學(xué)生通過自我評價、小組評價及建議、老師評價，從中發(fā)現(xiàn)問題，在同伴及老師的幫助下對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思與修改。這樣，修改習(xí)作就能在有參照物可對比、有同伴可互助的過程中進(jìn)行。修改習(xí)作變得可評、可控、可行 ，降低了學(xué)生認(rèn)知和操作的難度。

“升級策略”為學(xué)生指明修改方向

小組進(jìn)行評價之后，老師結(jié)合小組評議對同學(xué)們的的習(xí)作進(jìn)行綜合評議。得到B級和C級的學(xué)生如何修改習(xí)作獲得升級資格呢？小組選擇一份B級和C級的習(xí)作進(jìn)行修改升級。在商議修改升級策略的過程中，如果出現(xiàn)分歧，組長邀請老師參與討論。修改升級操作程序：①小組商定升級策略后寫出小組建議;②獲得B級和C級的同學(xué)各自運用策略進(jìn)行修改升級;③修改后組長召集組員交流討論成員策略運用效果;④班級交流策略運用效果。“升級策略的制定”有小組成員的共同參與，有師生的共同參與，通過“個人體驗——小組碰撞——班級引領(lǐng)”三步強化學(xué)生對自己作品的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生積極運用策略進(jìn)行表達(dá)的升級，“升級策略”的制定能對學(xué)生的判斷認(rèn)知進(jìn)行有效指導(dǎo)，學(xué)生自我修改習(xí)作的能力在這樣“點的聚焦”中得到逐步提升。

結(jié)論

綜上所述，異質(zhì)分組是小組開展有效交流的基礎(chǔ)，而“評價標(biāo)準(zhǔn)”和 在“升級策略”為學(xué)生修改習(xí)作提供了參考依據(jù)和有力的策略支持。這樣基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上的“支架”搭建，把學(xué)生的習(xí)作興趣和需求納入合理的軌道，讓孩子學(xué)會輕輕松松修改作文。

參考文獻(xiàn)

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郭家海? 于純.小學(xué)習(xí)作教學(xué)全手冊：教·學(xué)·評一體化習(xí)作教程.江蘇教育出版社.2013.11.35-44.