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小學科學課程的有效實施策略

2021-07-13 20:53:01嚴瑾
家庭教育報·教師論壇 2021年20期
關鍵詞:實施小學科學

嚴瑾

【摘要】實施科學課程對于充實學生的科學修養,培養學生的科學精神,增強學生的創造力具有重要的作用。在小學科學課程教學的過程中,教師首先可以引導學生觀賞有趣的科學現象,激發學生學習科學知識的興趣;其次,可以引導學生展開實驗活動,自主探究科學知識,培養學生的思維能力;最后,可以引導學生根據日常生活廣泛運用科學知識,讓學生以科學為視角創造美好生活,培育綜合的科學素養。本文就主要從這些方面談一談小學科學課程的有效實施策略。

【關鍵詞】小學;科學;課程;實施

科教興國是我國的重要戰略。只有培養小學生身后的科學修養和強烈的科學精神,才能讓小學生具有強烈的創造力,承擔起祖國發展的重任。而新課程改革倡導要提升學生在學習中的主體地位,強化學生的探究意識和知識運用能力。因此,在小學科學課程的實施中,教師可以引導學生觀賞有趣的科學現象、探究有趣的科學知識、運用科學知識解決生活中的問題,讓學生逐步培養完善的科學能力,提升科學課程教育的深度。

一、觀賞有趣的科學現象,強化學習熱情

在生活和自然界中有著豐富的科學現象。這些現象具有著各自的特點,學生在觀賞的過程中一方面能夠了解豐富的科學知識,另一方面能夠獲得豐富的學習樂趣。因此,教師首先可以從這一角度入手,為學生拓展豐富的科學學習資源,讓學生借助科普書籍和信息技術獲得豐富的科學體驗。

例如,在學習《仰望星空》一課時,教師可以引導學生觀賞有趣的科學現象,強化科學學習熱情。比如,教師可以在多媒體上播放出日出、日落的時間段的天空景象視頻。學生能夠看到太陽從云層中穿梭,天空中充滿紫色、黃色、紅色等不同光亮的景象,生動感受天空的美麗。同時,教師還可以讓學生觀賞太陽黑子活動的視頻,感受太陽對地球的重要影響。又比如,在了解月亮時,教師可以與學生交流:“大家知道月球上有什么嗎?”學生首先可以結合所學知識自主想象,構想浩瀚的太空和明亮的月亮。接著,教師可以在多媒體上播放出宇航員通過航天飛船登陸月球,探索月球中的環形山、采集月球上的土壤等視頻。學生能夠將想象中的月球和現實中的月球作出對比,有效拓展認知視野,感受月球景象的獨特魅力。在這樣的過程中,教師能夠引導學生觀賞有趣的科學現象,讓學生體會到科學學習的豐富樂趣,強化學習熱情。

二、開展有趣的科學實驗,強化探究能力

科學知識是在深入的探究過程中獲得的。在教學的過程中,教師要避免讓學生被動地接受現有的科學知識,而是讓學生發揮獨立思維能力,運用相應的實驗器材展開實驗活動,自主探究各方面的科學現象,總結科學知識,從而培養成熟的科學思維能力,充分提高科學素養。

例如,在學習《聲音是怎樣產生的》一課時,教師可以引導學生展開實驗活動,探究相關科學知識。比如,教師可以引導學生思考:“在日常生活中,我們能夠聽到很多的聲音,這些聲音是怎樣產生的呢?”對此,學生可以使用不同的道具展開實驗。一些學生可以用手撥動鋼尺,能夠聽到“嗡嗡”的聲音。一些學生可以敲擊鼓面,能夠聽到厚重的聲音。一些學生可以用手拉動橡皮筋,能夠聽到清脆的聲音。之后,教師可以讓學生相互匯總實驗過程,比較這些實驗的相同之處。學生能夠發現,在這些實驗中物體都發生了振動,從而能夠認識到聲音是由物體的振動產生的。接著,教師可以引導學生通過其他實驗驗證這一認識的正確性。學生能夠發現蜜蜂在飛舞時翅膀是不斷震動的,小河在流動時河水也是不斷震動的。從而能夠借助這些現象進一步增強思維的嚴謹性。在這樣的過程中,學生能夠展開有趣的科學實驗,充分強化探究能力。

三、參與多樣的實踐活動,運用科學知識

科學技術是第一生產力。日常生活中的很多問題都能夠借助科學知識來解決。因此,教師可以從這一角度入手,拓展學生的科學學習空間,讓學生在日常生活中廣泛運用科學知識,培養學生強烈的創造力。

例如,在學習《廚房里的物質與變化》一課時,教師可以引導學生展開自由的實踐活動,廣泛運用科學知識。通過本課的學習,學生能夠了解到廚房中的一些食物經過較長的時間會變質。教師可以引導學生思考:“我們怎樣才能防止食物變質呢?”學生通過實驗能夠認識到接觸空氣和水分會造成食物變質。因此一方面可以從隔絕空氣的角度出發,將饅頭、蔬菜等食物密封在塑料袋中;另一方面可以從隔絕水分的角度出發,將食物放置在干燥通風處。又比如,學生會發現燒開的水很容易燙手。教師可以引導學生思考防止開水燙手的方法。學生通過嘗試能夠發現鐵制容器具有很強的導熱性,而塑料容器和木質容器導熱性較弱。因此可以使用這些材質的容器來盛水。在這樣的過程中,學生能夠參與廣泛的實踐活動,靈活運用科學知識,提高獨立生活能力,進一步強化科學素養。

綜上所述:在小學科學課程實施的過程中,教師可以引導學生觀賞有趣的科學現象、開展有趣的實驗活動、解決生活中的常見問題,培養學生強烈的科學興趣、良好的探究能力和創造力,全面提升科學課程的教育深度。

參考文獻:

[1]王健博樂. 基于STEAM理念的小學科學課程項目式活動設計與應用研究[D].東北師范大學,2019.

[2]潘洪建,張靜嫻.小學科學課程實施:成就、問題與政策建議[J].當代教育與文化,2018,10(04):39-45.

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