高中政治課中開展議題式教學(xué)的實踐探究

陸曄

[摘? ?要]開展議題式教學(xué)能夠提升高中政治課堂的活力，促進學(xué)生的思維參與，促成有效教學(xué)。文章結(jié)合高中政治教學(xué)實踐，論述開展議題式教學(xué)的具體策略，提出教師應(yīng)針對教學(xué)重難點設(shè)計議題，在課堂中要引入富于啟發(fā)性的議題，引導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)與課外的探究活動，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程梳理和總結(jié)學(xué)生的觀點。

[關(guān)鍵詞]高中政治課;議題式教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）16-0053-02

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出，要通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動、開放民主的氛圍中進行。開展議題式教學(xué)，是當(dāng)前高中思想政治課程改革的重要方向，可起到以“議”促“思”的作用。下面筆者結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，對議題式教學(xué)展開探究。

一、議題的設(shè)計方式

議題是開展議題式教學(xué)的基礎(chǔ)，因此所確定的議題是否恰當(dāng)在很大程度上決定著學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)收獲。議題要引發(fā)學(xué)生的議論，必須具備思想性。這就要求教師必須結(jié)合教材重難點設(shè)計議題，所設(shè)計的議題應(yīng)當(dāng)立意高遠，能給予學(xué)生價值指引。與此同時，議題不能過于宏觀，也不能缺乏生動性。如果議題過于宏觀，可能會超過高中生的思維能力;如果議題缺乏生動性，可能會難以引起學(xué)生共鳴。教師可在議題中融入學(xué)生比較熟悉的生活要素，以具體的環(huán)境、事件或情境來支撐議題。如在教學(xué)《偉大的改革開放》時，可設(shè)計議題“改革開放給我家?guī)淼淖兓?在教學(xué)《堅持新發(fā)展理念”》時，可設(shè)立議題“說說我們身邊的綠色經(jīng)濟”;為提升學(xué)生對市場經(jīng)濟的適應(yīng)力，可設(shè)計議題“如何看待分期貸款購買電子產(chǎn)品的現(xiàn)象？”。所設(shè)計的議題必須能讓中學(xué)生有話可說，可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

二、議題式教學(xué)的實施環(huán)節(jié)

議題式教學(xué)可分為引入議題、共同探究和梳理總結(jié)三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的實施重點，可以起到不同的教學(xué)功能。三個環(huán)節(jié)互為依存，共同推進學(xué)習(xí)的深度，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。

（一）引入議題

在引入議題時，教師先要把握好議題的引入時機，處理好議題與基礎(chǔ)知識模塊之間的關(guān)聯(lián)。在向?qū)W生呈現(xiàn)議題前，應(yīng)讓學(xué)生理解與之有關(guān)的核心概念。如在引入議題“改革開放給我家?guī)淼淖兓鼻埃_保學(xué)生對改革開放的歷史進程已經(jīng)有所了解。這樣學(xué)生在討論時，才能將家庭的微觀環(huán)境與社會大環(huán)境結(jié)合起來。

當(dāng)開展議題式教學(xué)的時機成熟時，教師要以生動的方式引入議題。僅僅呈現(xiàn)議題名稱是遠遠不夠的，教師還要顯示議題的探究價值，并對探究的方向給出初步的提示，以引起學(xué)生的探究興趣。教師可以圍繞議題提出帶有思辨性的問題，調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極探究問題的本質(zhì)。如圍繞議題“說說我們身邊的綠色經(jīng)濟”，教師提出了兩個問題：你們身邊有哪些代表綠色經(jīng)濟發(fā)展模式的實例？是什么促成了這種經(jīng)濟現(xiàn)象出現(xiàn)？教師舉出“環(huán)保建材”這個實例，又對如何緊扣概念進行思考與表達進行了示范，為后續(xù)活動的開展做好鋪墊。

（二）共同探究

由議題引出的問題往往沒有固定答案，其答案是師生共同生成的結(jié)果。學(xué)生要在課內(nèi)外開展探究，在集體討論和實踐的過程中不斷提升思維層次。教師則在其中起到引導(dǎo)與組織活動的作用。

1.課內(nèi)思辨討論

在議題式教學(xué)中，教師不能“一言堂”式地對議題進行分析，而是要調(diào)動學(xué)生思維的積極性，鼓勵每個學(xué)生都參與到思辨和討論中。

（1）立足差異拓展深度

學(xué)生的生活背景、思維角度不同，對議題也會有不同的思考。教師要善于捕捉學(xué)生中具有典型意義的思維差異，通過適宜的問題拓展學(xué)生討論的深度，使討論聚焦于關(guān)鍵性問題。在議題式教學(xué)開始時，學(xué)生通常沒有形成深刻、完善的觀點，但是隨著討論活動的推進，學(xué)生的觀點會逐漸成熟。

例如，針對“如何看待分期貸款購買電子產(chǎn)品的現(xiàn)象？”這個議題，學(xué)生各抒己見。有的學(xué)生認為，出于理性消費的原則，人們應(yīng)當(dāng)憑借存款購買電子產(chǎn)品，分期貸款會增加經(jīng)濟壓力;有的學(xué)生則認為，分期貸款如果規(guī)劃得好，也是重要的理財工具，能夠促進生活需求與經(jīng)濟能力之間的平衡。教師認真傾聽學(xué)生的發(fā)言后，針對其中有建設(shè)性的部分提出追問：“如何規(guī)劃貸款才能夠使它成為重要的理財工具？”從而引導(dǎo)持有相關(guān)觀點的學(xué)生拓展思維深度。同時教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試以自己的觀點去說服對方，加固自身的立論根基。在此過程中，學(xué)生的觀點越來越明晰，認識到市場經(jīng)濟體系有其復(fù)雜性，消費主體要具有足夠的判斷力、自控力，才能夠從交換中獲益。

（2）基于發(fā)言深化討論

在共同探究環(huán)節(jié)，每名學(xué)生的發(fā)言都是生成性的教學(xué)資源，教師要基于學(xué)生的發(fā)言因勢利導(dǎo)，拓展活動的深度。在議題式教學(xué)的共同探究環(huán)節(jié)中，教師要重視“借題發(fā)揮”，以一個想法推動另一個想法的誕生。針對事實敘述式的發(fā)言，教師可請其他學(xué)生對其進行討論;針對議論式的發(fā)言，教師可請其他學(xué)生補充看法，使觀點更為全面。

例如，在以“說說我們身邊的綠色經(jīng)濟”為議題開展教學(xué)活動時，有學(xué)生引用了“共享單車”這個例子。一名學(xué)生在發(fā)言中提到，互聯(lián)網(wǎng)是共享單車這一事物出現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，有了互聯(lián)網(wǎng)，人們可以在任何時刻進行支付，并使用任何停放點中的車輛。教師肯定了這名學(xué)生的發(fā)言，再請其他學(xué)生補充看法，想想共享單車的出現(xiàn)是否還需要其他基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過思考后，又提出政府政策支持和消費者公德意識提升兩個方面。學(xué)生對于感興趣的議題，能主動參與探究討論。在整個探究過程中，充滿了生生之間的相互啟發(fā)和學(xué)生個體的自我反思。

2.課外調(diào)查研究

議題式教學(xué)中“學(xué)”的一部分既可以發(fā)生在課內(nèi)，也可以發(fā)生在課外。“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)。”對于部分議題，需要教師將實踐活動與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師要有意識地指引學(xué)生開展課外調(diào)查研究，讓學(xué)生掌握充足的事實性資料。

（1）走進生活，搜集信息

一般而言，高中生的生活經(jīng)驗并不多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中搜集與議題有關(guān)的信息。如針對“改革開放給我家?guī)淼淖兓边@個議題，教師可建議學(xué)生通過詢問家長的方式來獲取更多信息。學(xué)生通過在家庭中開展訪談式研究，便能夠了解到以前人們主要是通過什么方式獲取信息的，認識到互聯(lián)網(wǎng)促成了生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的巨大改變。從中可以看出，讓學(xué)生走進生活去開展調(diào)查，能夠為課堂中學(xué)生的交流討論提供實質(zhì)性的內(nèi)容，課堂中的信息會更為充分。

（2）社會實踐，調(diào)查分析

課外調(diào)查研究既是對課堂討論的準(zhǔn)備與補充，其自身也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的平臺。議題式教學(xué)的“學(xué)”是一種研究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到社會實踐中。如在以“成功企業(yè)的經(jīng)營理念”為議題開展教學(xué)活動時，教師讓學(xué)生四人為一組，對本地的一個知名企業(yè)開展研究。研究方法包括實地調(diào)查、訪談、上網(wǎng)檢索資料等。學(xué)生在獲得事實和數(shù)據(jù)后再分類整理，歸結(jié)出了多個經(jīng)營理念。某個小組對本地一家連鎖超市展開了研究，總結(jié)出了“服務(wù)具備競爭力”“善于管理”“誠信經(jīng)營”幾個經(jīng)營理念，再在課堂中派代表陳述。通過這種方式，加深了學(xué)生對議題的認識，使學(xué)生形成了個性化的見解。

（三）梳理總結(jié)

在議題式教學(xué)中，教師的梳理和總結(jié)有助于突顯思想導(dǎo)向性，并促進零散經(jīng)驗的整合。“議”的活動結(jié)束后，由教師系統(tǒng)性地梳理學(xué)生的見解，促使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)化。教師的總結(jié)要體現(xiàn)出學(xué)科的關(guān)鍵概念，讓學(xué)生把握主要矛盾。如以“成功企業(yè)的經(jīng)營理念”為議題開展教學(xué)時，各組學(xué)生在議論后，共提出了影響企業(yè)發(fā)展的十多條理念。教師闡述了履行社會責(zé)任和獲取經(jīng)濟利益之間的關(guān)系，并指出所有的市場主體都要平衡這兩者的關(guān)系，只有以為他人貢獻價值的方式營利，才能獲得可持續(xù)發(fā)展。在梳理總結(jié)的環(huán)節(jié)也要重視點評，教師要對符合主流價值觀和具有創(chuàng)造性的觀點予以肯定，對模糊的觀點加以引導(dǎo)，對不正確的觀點加以糾正，促使學(xué)生形成正確的價值觀。此外，還要對學(xué)生在課內(nèi)外探究中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價，以培養(yǎng)學(xué)生樂于思考與探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

總之，議題式教學(xué)在高中政治課中具有旺盛的生命力，能夠改善過去課堂中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師在議題式教學(xué)過程中，要把握好議題的設(shè)計，處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，同時關(guān)注學(xué)生的過程體驗和教學(xué)的結(jié)果導(dǎo)向，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 張家如.高中政治議題式活動課堂實踐路徑探尋[J].教學(xué)與管理，2019（11）：63-66.

[2]? 曾鋒華.高中政治議題式教學(xué)的議題設(shè)計例析[J].名師在線，2020（9）：28-29.

[3]? 盛海健.高中政治課堂議題式教學(xué)策略解析[J].成才之路，2020（9）：30-31.

（責(zé)任編輯? ? 柳? ?紫）