向優(yōu)秀游戲案例學(xué)什么

梁慧娟

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。從全國幼兒園優(yōu)秀游戲活動(dòng)案例征集活動(dòng)的獲獎(jiǎng)案例中，我們看到了鮮活的游戲活動(dòng)記錄、分析和反思。那么，我們應(yīng)該向優(yōu)秀游戲案例學(xué)什么，又該怎么學(xué)呢？我們特邀專家來進(jìn)行分析和解讀，同時(shí)呈現(xiàn)一篇優(yōu)秀案例以及精彩點(diǎn)評(píng)。向優(yōu)秀游戲案例學(xué)習(xí)，不是去簡單模仿其中的做法，更不是脫離真實(shí)的游戲活動(dòng)去打造案例，甚至把精力花在研究如何提高游戲案例的撰寫技能上，而是要學(xué)其精髓，樹立正確的兒童觀和教育觀，不斷研究兒童，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展，提高幼兒園的教育質(zhì)量。

為推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展，有效落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，教育部在全國開展了幼兒園優(yōu)秀游戲案例征集活動(dòng)，最終遴選出的130個(gè)優(yōu)秀游戲案例，反映了多年來幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”實(shí)踐探索的優(yōu)秀成果。

這些優(yōu)秀游戲案例雖不盡完美，但其反映的教師貫徹游戲精神的有益實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仍然值得學(xué)習(xí)。我們宜將其作為落實(shí)幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的火種，推動(dòng)自己的游戲?qū)嵺`探索，共同營造以游戲促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的良好氛圍。

那么，我們應(yīng)向優(yōu)秀游戲案例學(xué)什么？又應(yīng)怎樣學(xué)呢？

一、向優(yōu)秀游戲案例學(xué)什么

向優(yōu)秀游戲案例學(xué)習(xí)，要學(xué)其形，更要學(xué)其神。

（一）學(xué)游戲精神：幼兒是怎樣真正成為游戲和學(xué)習(xí)的主人的

向優(yōu)秀游戲案例學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在學(xué)其精髓，即滲透在優(yōu)秀游戲活動(dòng)中的游戲精神。對(duì)于“游戲精神”的理解會(huì)因角度不同而不同，從兒童在游戲中的地位和作用來看，“游戲精神”是指在游戲這一幼兒園的基本活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“兒童中心”“兒童為本”“兒童主導(dǎo)”。簡言之，即讓幼兒真正成為游戲和學(xué)習(xí)的主人。

怎樣才能有效貫徹游戲精神？優(yōu)秀游戲案例大致有兩種做法：一是由教師提供蘊(yùn)含教育目標(biāo)、內(nèi)容的游戲環(huán)境和玩具材料，幼兒基于興趣自主開展游戲活動(dòng);二是由教師組織開展游戲活動(dòng)，但活動(dòng)過程體現(xiàn)了幼兒的主動(dòng)、高質(zhì)量探究。可見，不論這些游戲活動(dòng)由誰發(fā)起，本質(zhì)上都是幼兒的自主游戲，而非教師主導(dǎo)的教學(xué)游戲。

不少幼兒園希望能有一些具體的步驟來指引自主游戲的開展。事實(shí)上，游戲類型多種多樣，地區(qū)差異也客觀存在，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的操作步驟可供參考。該怎么辦？優(yōu)秀游戲案例告訴我們，只要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)了游戲精神，也就找到了判斷和指引自主游戲?qū)嵺`的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)：幼兒是不是被放在了游戲的中心位置？幼兒在游戲中是不是扮演著主導(dǎo)力量、發(fā)揮著主導(dǎo)作用？幼兒是不是教師設(shè)計(jì)、實(shí)施和反思課程的起點(diǎn)？

（二）學(xué)徹底放權(quán)：游戲的主導(dǎo)權(quán)是怎樣交還給幼兒的

讓幼兒成為游戲和學(xué)習(xí)的主人，并不意味著教師不需要發(fā)揮作用。但相比教師主導(dǎo)的活動(dòng)，教師在自主游戲中發(fā)揮作用的時(shí)機(jī)、方式都有所不同。按此，在領(lǐng)會(huì)、貫徹游戲精神的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀游戲案例，我們還應(yīng)抓住其有益于實(shí)踐的兩條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：放權(quán)與支持。其中，放權(quán)是第一位的，是前提和基礎(chǔ)。

自主游戲之所以能有效促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，正是因?yàn)槠渲鲗?dǎo)權(quán)在幼兒手中。但長期以來，這一主導(dǎo)權(quán)始終牢牢掌控在教師手里，因此這里特別強(qiáng)調(diào)要將游戲的主導(dǎo)權(quán)交還給幼兒。那么，優(yōu)秀游戲案例中的教師是怎么做的呢？

1.放棄“游戲幼兒”，思考如何為“幼兒的游戲”提供充分的條件和機(jī)會(huì)

認(rèn)真梳理優(yōu)秀游戲案例，不難發(fā)現(xiàn)教師們?cè)诜艡?quán)的做法上有一些共同點(diǎn)：放棄教師主導(dǎo)意識(shí)下的“游戲幼兒”，在不了解幼兒自主游戲帶來的學(xué)習(xí)與發(fā)展可能性之前，控制自己導(dǎo)演游戲、指導(dǎo)游戲的欲望和慣性;主動(dòng)放權(quán)，為幼兒的自主游戲提供充分的時(shí)間、空間、心理等支持條件。

2.創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，將教育目標(biāo)和內(nèi)容隱含其中，支持幼兒自主游戲

放權(quán)不等于完全放手。倡導(dǎo)開展自主游戲，要避免從“高控的游戲”走向“放羊的游戲”。在對(duì)幼兒游戲放權(quán)的過程中，教師仍然要精心創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。這里的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，是指教師在對(duì)教育目標(biāo)、幼兒興趣需要和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行專業(yè)思考與價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。它應(yīng)能引發(fā)、支持、拓展幼兒主動(dòng)發(fā)起的游戲，促進(jìn)其全面發(fā)展。很多優(yōu)秀游戲案例正是體現(xiàn)了這一思想。

可見，支持幼兒開展自主游戲并非不追求教育目標(biāo)的達(dá)成，而是要求教師把自己對(duì)幼兒全面學(xué)習(xí)與發(fā)展的思考、對(duì)教育目標(biāo)的追求物化在環(huán)境和材料之中。此時(shí)，教育目標(biāo)主要通過幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)間接達(dá)成，而非通過教師的直接指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。正是借助于“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，教師支持幼兒自主發(fā)起、終止游戲，也引導(dǎo)、拓展幼兒的游戲，最終實(shí)現(xiàn)以游戲促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目的。

（三）學(xué)智慧支持：如何發(fā)揮教育實(shí)踐智慧以支持幼兒在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)

在將游戲的主導(dǎo)權(quán)交還給幼兒后，就不需要教師發(fā)揮作用了嗎？如果需要，教師的作用應(yīng)如何發(fā)揮？倡導(dǎo)幼兒主導(dǎo)游戲，倡導(dǎo)他們?cè)谟螒蛑兄鲃?dòng)探究，并不意味著教師完全退出，反而更強(qiáng)調(diào)教師要智慧地為幼兒提供支持：創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，在適宜的時(shí)間以適宜的方式支持、引導(dǎo)、促進(jìn)幼兒主動(dòng)、深入地探究。要做到這三個(gè)“適宜”，離不開教師的教育智慧——尤其是實(shí)踐智慧——的充分發(fā)揮。

1.客觀、真實(shí)、全面地觀察記錄幼兒的游戲過程

有智慧的教師都將“觀察”而非“指導(dǎo)”當(dāng)作自己的首要職責(zé)。在優(yōu)秀游戲案例中，教師的觀察記錄都是比較客觀的，能夠比較真實(shí)和全面地反映幼兒在游戲中完整的探究過程。作為教師支持幼兒自主游戲的第一步，這一點(diǎn)非常關(guān)鍵。

而在未能獲選的一些游戲案例中，都不同程度地存在著“憑空”解讀幼兒游戲行為表現(xiàn)的現(xiàn)象。也就是說，教師的分析解讀在對(duì)幼兒游戲行為的觀察記錄中找不到依據(jù)。因此，在嘗試“放權(quán)”之后，教師在游戲中客觀觀察幼兒的游戲行為，并真實(shí)、全面地加以記錄，是為幼兒自主游戲提供智慧支持的關(guān)鍵前提。

2.基于觀察記錄科學(xué)解讀幼兒在游戲中獲得的學(xué)習(xí)與發(fā)展

在通過觀察積累充分的證據(jù)后，教師還要用好自己的專業(yè)知識(shí)，尤其是用好《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，盡可能科學(xué)地分析和解讀：幼兒在游戲中獲得了哪些學(xué)習(xí)和發(fā)展？學(xué)習(xí)和發(fā)展水平如何？他們獲得這些學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程、方式是怎樣的？展現(xiàn)了哪些可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及水平如何？其中，是否具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)直接制約著教師能否對(duì)游戲中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展做出科學(xué)解讀。這里強(qiáng)調(diào)的專業(yè)知識(shí)，既包括《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強(qiáng)調(diào)的幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育與教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)，也包括這三類知識(shí)在不同類型游戲中的具體體現(xiàn)。例如，“幼兒發(fā)展知識(shí)”中強(qiáng)調(diào)教師要了解關(guān)于幼兒年齡特征的知識(shí)，但在建構(gòu)游戲、沙水游戲、角色游戲中，幼兒的年齡特征因游戲類型的不同而存在差異，僅了解一般的年齡特征知識(shí)不足以支持教師對(duì)幼兒在各類游戲中的表現(xiàn)做出有關(guān)發(fā)展水平、特點(diǎn)的判斷。

3.以敬畏、審慎的態(tài)度全面觀察、解讀幼兒的游戲行為

兒童不容易被讀懂，成人的觀察和解讀只是在不斷理解他們的路上。因此，在觀察、解讀幼兒的游戲行為時(shí)，要放下成人的“自以為是”，尤其要避免單憑一次觀察就給幼兒貼標(biāo)簽、下定論，做出所謂的發(fā)展水平判定。如此“斷章取義”極有可能誤讀幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。面對(duì)潛能巨大又渴望學(xué)習(xí)的幼兒，我們應(yīng)抱著敬畏和審慎的態(tài)度進(jìn)行觀察和解讀。具體該怎么做呢？就是要對(duì)幼兒的游戲?qū)嵤┤娴挠^察，盡可能全方位、全過程地了解幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這里的“全面觀察”，從橫向看，是指對(duì)幼兒游戲行為的觀察應(yīng)覆蓋他們?cè)诟黝愑螒蛑械谋憩F(xiàn)，為了解其各領(lǐng)域發(fā)展水平、特點(diǎn)和需要提供證據(jù);從縱向看，是指對(duì)幼兒游戲行為的觀察應(yīng)覆蓋其游戲探究的全過程，因?yàn)槟軌蝮w現(xiàn)幼兒高質(zhì)量學(xué)習(xí)的深度探究通常都表現(xiàn)在持續(xù)的系列游戲活動(dòng)中。只有做到了全面觀察，教師的“自以為是”和“斷章取義”才能不斷得到修正，教師也才有可能越來越準(zhǔn)確地了解和理解游戲中的幼兒。

4.借助觀察、解讀結(jié)果反思對(duì)幼兒游戲支持的適宜性并持續(xù)改進(jìn)

不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀游戲案例中的教師有一個(gè)共同特質(zhì)，那就是善于反思，通過反思發(fā)現(xiàn)游戲環(huán)境和自身教育行為是否適宜、有效，并借助反思持續(xù)改進(jìn)自己的行為。

那么，教師反思應(yīng)以什么為依據(jù)？在什么時(shí)間進(jìn)行？對(duì)此，優(yōu)秀游戲案例提供的經(jīng)驗(yàn)是，反思要基于對(duì)游戲中幼兒行為的觀察和解讀來進(jìn)行：我這個(gè)時(shí)候介入是不是合適？這種介入方式是不是適宜？如果不適宜，我應(yīng)該怎么做？這樣的反思體現(xiàn)了對(duì)“幼兒是游戲和學(xué)習(xí)的主人”的充分尊重;反思可以是在游戲活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的系統(tǒng)反思與改進(jìn)，也可以是在游戲過程中的即時(shí)反思與回應(yīng)：對(duì)幼兒游戲行為的即時(shí)觀察、對(duì)教育價(jià)值的即時(shí)判斷、對(duì)幼兒游戲的即時(shí)回應(yīng)與支持上。

二、怎樣向優(yōu)秀游戲案例學(xué)習(xí)

向優(yōu)秀游戲案例學(xué)習(xí)，不能全盤復(fù)制案例中的做法，更不能脫離真實(shí)的游戲活動(dòng)去打造案例，而是要學(xué)習(xí)案例中的教師如何支持幼兒在自主游戲中主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。如何落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”？關(guān)鍵還是要在循環(huán)往復(fù)中知行合一，落實(shí)好“游戲精神”。

（一）反思自身的教育觀念

觀念指引著我們的行動(dòng)。我們頭腦中對(duì)游戲、兒童、幼兒園教育的認(rèn)識(shí)和看法，從根本上決定了我們會(huì)以什么樣的實(shí)際行動(dòng)去對(duì)待游戲、兒童和幼兒園教育。因此，要開展自主游戲?qū)嵺`，落實(shí)幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，我們先要反思自己的教育觀念，要通過反思發(fā)現(xiàn)：我們頭腦中的游戲觀、兒童觀、教育觀與優(yōu)秀游戲案例反映出來的是否一樣？哪里一樣？哪里不一樣？

觀念隱含在我們“所說的”和“所做的”之中。要了解自己的游戲觀、兒童觀和教育觀，先要看看自己是怎么說的：跟同事討論游戲、討論幼兒、討論教育的作用時(shí)，你是怎么說的？跟家長溝通時(shí)，你又是怎么說的？此外，觀念隱藏在我們的行為之中。我們不妨問自己兩個(gè)問題：首先，你相信不相信游戲能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展？如果相信，你就會(huì)想盡辦法為幼兒自主游戲提供時(shí)間、場地、材料等方面的支持和保障;如果不相信，你就會(huì)有各種無法開展自主游戲的理由。其次，你相信不相信兒童有能力主動(dòng)學(xué)習(xí)？如果相信，你就會(huì)放權(quán);如果不相信，你就總會(huì)想著要指導(dǎo)、要教學(xué)。

對(duì)自身觀念的反思必須基于行為來進(jìn)行。這里的“行為”包含了兩類，一類是幼兒的行為，另一類是教師的行為。教師基于幼兒行為的反思，就是要以游戲中幼兒的行為表現(xiàn)為依據(jù)來反思自身的游戲觀、兒童觀和教育觀;教師基于自身行為的反思，就是要結(jié)合幼兒的游戲行為表現(xiàn)來反思教師發(fā)揮作用的時(shí)機(jī)、方式、效果等是否適宜。例如，針對(duì)優(yōu)秀游戲案例中的教師提問，我們可以思考以下問題：這個(gè)時(shí)候教師該不該問？如果不問，游戲就進(jìn)行不下去了嗎？怎樣問才不會(huì)妨礙幼兒在游戲中的主動(dòng)學(xué)習(xí)，才不會(huì)替代幼兒的獨(dú)立思考？

（二）積極探索正確的實(shí)踐

僅僅反思觀念是不夠的，還必須做到正確實(shí)踐。因?yàn)閮?yōu)秀的游戲案例不是“寫”出來的，而是實(shí)實(shí)在在“做”出來的。正確的實(shí)踐是什么？那就是積極推進(jìn)幼兒自主游戲的開展，支持幼兒在游戲中主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展，真正落實(shí)幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。

教師要做到這一點(diǎn)，離不開堅(jiān)定的專業(yè)自信。優(yōu)秀游戲案例中的教師都堅(jiān)定地相信游戲、相信兒童、相信自己。可以說，如果教師沒有在游戲中放權(quán)，沒有為理解和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展而潛心實(shí)踐，沒有在長期實(shí)踐中樹立并不斷堅(jiān)定的專業(yè)自信，是不可能“生產(chǎn)”出優(yōu)秀游戲案例的。

然而，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念倡導(dǎo)了多年，不少園長和教師對(duì)游戲的教育價(jià)值仍將信將疑。怎么解決這一問題？還是要回到自己的游戲?qū)嵺`中去，在持續(xù)的實(shí)踐和反思中堅(jiān)定對(duì)游戲的專業(yè)自信，真正把游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，作為促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效途徑。“積極的實(shí)踐反思”與“堅(jiān)定的專業(yè)自信”是相輔相成、不可分割的。

1.在實(shí)踐、反思中堅(jiān)定地相信游戲

相信游戲，是指相信游戲可以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。游戲之所以成為幼兒園的基本活動(dòng)，主要有三方面的原因。

首先，游戲是教師走進(jìn)兒童真實(shí)世界的最有效方式。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，在游戲中幼兒最自由、最放松，因而最能展現(xiàn)真實(shí)的自己。

其次，游戲是幼兒主動(dòng)發(fā)起的，游戲中幼兒具有自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和不竭的探究動(dòng)力，因此游戲也是教師支持、引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的最佳途徑。

再次，游戲是撬動(dòng)幼兒園保教質(zhì)量整體提升的重要支點(diǎn)。那些實(shí)踐著“優(yōu)秀游戲”的教師為什么能“一通百通”、不停地“制造”精彩？正是因?yàn)樗麄冊(cè)趯?shí)踐中已將游戲精神融會(huì)貫通。自主游戲活動(dòng)開展得越好，教師對(duì)幼兒的理解越深刻，對(duì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持越游刃有余，就越相信游戲，越會(huì)自覺地將游戲精神遷移到生活活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)中去，真正將幼兒園一日生活作為促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效途徑，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園保教質(zhì)量的整體提升。

但在實(shí)踐中，仍有不少學(xué)前教育工作者對(duì)游戲的教育價(jià)值心存疑慮。

●疑慮1：游戲能覆蓋幼兒的部分學(xué)習(xí)和發(fā)展，但它能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展嗎？

這個(gè)問題非常關(guān)鍵，思考方向也是正確的，因?yàn)橛變簣@教育的根本目的就是要促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。“能”與“不能”，不僅與教師觀察幼兒游戲的方法有關(guān)，也與教師對(duì)幼兒在游戲中獲得發(fā)展的解讀能力有關(guān)。首先，一次游戲活動(dòng)是無法達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的的，但只要教師支持幼兒在游戲中持續(xù)、深入地探究下去，就會(huì)看到他們?cè)谧匀坏亍f(xié)調(diào)地獲得各方面的發(fā)展。這是優(yōu)秀游戲案例給出的答案。因此，要先相信游戲，再對(duì)幼兒游戲進(jìn)行全面的觀察。教師在游戲中越能看到幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，就越堅(jiān)信游戲，并愿意主動(dòng)去開展游戲，進(jìn)而看到更多的幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。這一過程恰恰體現(xiàn)了“積極的實(shí)踐反思”和“堅(jiān)定的專業(yè)自信”之間循環(huán)往復(fù)、相互促進(jìn)的過程。所以，當(dāng)你還不相信時(shí)，你別猶豫不前，先去實(shí)踐。其次，要判斷游戲能不能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，需要教師頭腦中有一張“完整兒童”的地圖，清楚地知道幼兒的全面發(fā)展應(yīng)該是什么樣子的，進(jìn)而判斷游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展的情況：在游戲中看到了幼兒的哪些發(fā)展？還沒有看到哪些發(fā)展？沒有看到的那些發(fā)展，是因?yàn)樘峁┑沫h(huán)境和材料不適宜、幼兒沒機(jī)會(huì)展現(xiàn)，還是幼兒在這些方面的發(fā)展相對(duì)來說確實(shí)比較欠缺？不僅如此，教師還要帶著敬畏和審慎的態(tài)度持續(xù)多次觀察，全面把握幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上再做判斷。

●疑慮2：游戲真的能替代集體教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)作用嗎？

這其實(shí)涉及如何看待游戲和教學(xué)的關(guān)系問題。事實(shí)上，游戲活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)不是相互替代的關(guān)系，它們各有獨(dú)特的教育功能。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師通過有效梳理和提升幼兒經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到促進(jìn)幼兒向更高發(fā)展水平邁進(jìn)的目的。在落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”、積極開展幼兒自主游戲的背景下，我們應(yīng)考慮換種思路：是不是還有其他活動(dòng)既能更充分促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)又能實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)的功能？答案是肯定的。例如，在“安吉游戲”的“游戲分享”環(huán)節(jié)，教師利用游戲觀察時(shí)拍攝的視頻或照片，引導(dǎo)、支持幼兒回顧自己的游戲探究過程，并抓住有助于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的“課程生長點(diǎn)”，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行充分的討論和交流，這一過程不就是教師幫助幼兒梳理和提升經(jīng)驗(yàn)的過程嗎？它實(shí)際上已經(jīng)達(dá)成原來集體教學(xué)活動(dòng)想要達(dá)成的目的。當(dāng)然，還有沒有其他活動(dòng)也能實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)的功能，這需要通過大量深入的實(shí)踐探究來給出答案。

必須指出的是，因?qū)τ螒虻慕逃齼r(jià)值心存疑慮而以“替代思維”思考游戲活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，這反映了疑慮者們將集體教學(xué)活動(dòng)看作達(dá)成幼兒園教育目的的主要手段（甚至可能是唯一手段）的固有觀念。對(duì)這一固有觀念進(jìn)行反思，恰恰印證了前面提倡教師先反思自身教育觀念的必要性。

●疑慮3：開展自主游戲，原來的園本課程怎么辦？

對(duì)此，我們要思考的是：原來開展的園本課程是為了什么，現(xiàn)在要開展的自主游戲又是為了什么，不都是為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展嗎？如果大家能認(rèn)識(shí)到這個(gè)共同的目的，自會(huì)找到怎樣處理兩者關(guān)系的答案。

2.在實(shí)踐、反思中堅(jiān)定地相信兒童

眾多心理學(xué)、兒童學(xué)、醫(yī)學(xué)研究成果早已證實(shí)，兒童生而具有巨大的學(xué)習(xí)潛能，是渴望學(xué)習(xí)的、有能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者;每個(gè)兒童都是獨(dú)一無二的，他們用自己獨(dú)特的方式理解這個(gè)世界，對(duì)于他們而言，這就是最有意義的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但在長期忽視幼兒自主游戲的教育實(shí)踐中，這樣的兒童常常“不被看見”。

為什么大家會(huì)覺得新西蘭“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)方法中的“哇時(shí)刻”一說形象又準(zhǔn)確？正是因?yàn)榻處熢诜艡?quán)以后看見了不曾見過的兒童：原來他這么棒，他竟有如此巨大的學(xué)習(xí)潛能！因此，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。每個(gè)兒童都是獨(dú)一無二的，教師的作用就在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童的獨(dú)特之處，用符合其個(gè)性的適宜方式去點(diǎn)燃那把火。

然而，即便認(rèn)識(shí)到兒童與生俱來的學(xué)習(xí)潛能，一些學(xué)前教育工作者對(duì)兒童的能力仍然半信半疑。

●疑慮1：有能力、稱得上“精彩”的，都是“別人家幼兒園（班）的孩子”，我們幼兒園（班）的孩子也稱得上“精彩”嗎？

能不能發(fā)現(xiàn)自己幼兒園（班）幼兒的“精彩”，首先和教師頭腦中對(duì)“精彩”的理解有關(guān)。如果認(rèn)為“精彩”一定是閃亮的，那么幼兒“無所事事”地閑逛一定會(huì)讓教師感到沮喪。但是，“無所事事”地閑逛就一定不“精彩”嗎？很有可能幼兒在考察什么樣的活動(dòng)區(qū)能夠引發(fā)他的興趣點(diǎn)，什么樣的材料符合他接下來游戲活動(dòng)的要求……在我們以為的“無所事事”里，很有可能正在發(fā)生著對(duì)這個(gè)個(gè)體最有意義的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

除了反思對(duì)“精彩”的理解，我們還要進(jìn)一步反思：我們的游戲活動(dòng)不夠優(yōu)秀、看不到“精彩”，是什么原因？是幼兒不行（“太笨”“缺乏想象力和創(chuàng)造力”），還是我們提供的環(huán)境、材料未能有效引發(fā)和支持他們的主動(dòng)探究？我們需要先進(jìn)行這樣的反思，而不是直接“歸罪于”幼兒，這樣才能真正體現(xiàn)我們對(duì)游戲精神的準(zhǔn)確把握。

●疑慮2：個(gè)別孩子的“精彩”容易捕捉，每個(gè)孩子的“精彩”太難找了。

優(yōu)秀游戲案例展現(xiàn)了精彩的游戲和精彩的兒童。這些“精彩”讓我們驚嘆。但是，面對(duì)自己幼兒園（班）的幼兒，我們還愿不愿意不帶任何偏見地發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的“精彩”？相信實(shí)踐過“學(xué)習(xí)故事”的教師都深有體會(huì)：通常能被寫進(jìn)故事里的幼兒，都是那些能力強(qiáng)、易被捕捉到“哇時(shí)刻”的幼兒，可見“個(gè)別的精彩”是很容易捕捉的。但僅僅關(guān)注個(gè)別幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，與學(xué)前教育公平的原則相違背。怎樣面向全體幼兒？怎樣真正平等地關(guān)注每一個(gè)幼兒的發(fā)展？怎樣既關(guān)注幼兒的“精彩”，也關(guān)注幼兒的悲傷、憤怒、搗亂等看似“不精彩”的一面，接納幼兒就是一個(gè)完整的人？要做到這些，需要我們鼓足勇氣去改變自己頭腦中固有而不自知的“教師主導(dǎo)”觀念。雖然這一觀念根深蒂固，不會(huì)輕易被撼動(dòng)和改變，但只要相信兒童的獨(dú)一無二，就能在游戲中發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的“精彩”。

3.在實(shí)踐、反思中堅(jiān)定地相信自己

優(yōu)秀游戲案例之所以優(yōu)秀，是因?yàn)樽灾饔螒蜃屛覀兛匆娏擞心芰Φ膬和部匆娏擞心芰Φ慕處煛＿@些教師相信游戲，認(rèn)同游戲的價(jià)值;他們相信兒童，愿意“以兒童為師”;他們相信自己，努力做“有準(zhǔn)備的教師”。他們因此變得更有專業(yè)力量。

有專業(yè)力量的教師，更愿意看見游戲中的幼兒。“愿意看見”是因?yàn)榻處焾?jiān)信兒童生而具有巨大的學(xué)習(xí)潛能，也相信游戲能為兒童展現(xiàn)自己的潛能提供適宜的土壤。在游戲過程中，教師之所以能夠控制住指導(dǎo)的沖動(dòng)，是因?yàn)樗麄冊(cè)谙嘈诺幕A(chǔ)上能夠尊重和接納每一個(gè)幼兒，尤其是那些“看起來慢的”和“看起來不精彩”的幼兒，相信這些幼兒也有自己的“精彩”——不一樣的“精彩”。正因?yàn)橄嘈牛麄冊(cè)敢庠谟螒蛑械鹊酶茫说酶蟆?/p>

有專業(yè)力量的教師，更能夠看見幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。“能夠看見”是因?yàn)榻處煂?duì)游戲的教育價(jià)值和“完整兒童”了然于胸，在等待和后退的過程中能夠放下“自以為是”，一邊跟隨幼兒探究的“腳步”，一邊對(duì)照游戲和“發(fā)展地圖”解讀幼兒游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

有專業(yè)力量的教師，更能夠有效促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展。“能夠有效促進(jìn)”是因?yàn)榻處焾?jiān)信兒童，尊重和接納兒童的獨(dú)一無二，心甘情愿地將觀察而不是指導(dǎo)作為自己的首要職責(zé)。教師通過全面、客觀地觀察，虛心向幼兒學(xué)習(xí)，在游戲中和幼兒共同思考，共同探究，走在共同成長的道路上。

有專業(yè)力量的教師，是“有準(zhǔn)備的教師”。教師精心創(chuàng)設(shè)隱含教育目標(biāo)的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，通過環(huán)境引發(fā)、支持和拓展幼兒的自主游戲;他們隨時(shí)準(zhǔn)備迎接“意外”，精心觀察、敏銳識(shí)別幼兒的“意外”表現(xiàn)中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，把握教育契機(jī)，生成新的課程;他們準(zhǔn)備接納每一個(gè)幼兒，尤其是看起來“不精彩”的幼兒，并積極反思自身的教育行為和提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，做出適宜的改進(jìn)。

然而，人人都可以成為如此有專業(yè)力量的教師嗎？學(xué)前教育行政管理者、園長對(duì)此憂心忡忡，教師自己也信心不足。

●疑慮1：我們幼兒園沒有優(yōu)秀游戲案例展現(xiàn)的游戲環(huán)境和游戲材料，我做不了。

沒有了“優(yōu)秀的”游戲環(huán)境和材料，“優(yōu)秀的”游戲活動(dòng)就無法開展了嗎？顯然不是。正如前面提到的，向優(yōu)秀游戲案例學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要學(xué)游戲精神——如何讓幼兒真正成為游戲和學(xué)習(xí)的主人。游戲精神的貫徹是與環(huán)境和材料蘊(yùn)含目標(biāo)的方式、開放程度、使用要求等密切相關(guān)的。換言之，只要能讓幼兒成為游戲的主人，一切環(huán)境和材料都可為游戲所用。

●疑慮2：優(yōu)秀游戲案例展現(xiàn)了教師把握教育契機(jī)、做出適宜回應(yīng)的能力，這對(duì)我的挑戰(zhàn)太大了，我做不了。

能不能準(zhǔn)確把握游戲中的教育契機(jī)，給予幼兒適宜的回應(yīng)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師課程生成能力的巨大挑戰(zhàn)。這一專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，離不開教師長期的專業(yè)實(shí)踐和有效的專業(yè)反思。有些幼兒園期待能有現(xiàn)成的教師培訓(xùn)策略來幫助教師學(xué)習(xí)落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，但真正有助于提升教師觀察、解讀幼兒游戲并生成課程這一系列關(guān)鍵專業(yè)能力的，絕不是技術(shù)層面的、紙上談兵的培訓(xùn)，只能由教師自己通過觀察、支持幼兒游戲發(fā)展的反復(fù)實(shí)踐和有效反思來實(shí)現(xiàn)。借助于這樣的實(shí)踐和反思，教師發(fā)展的專業(yè)自覺才能不斷增強(qiáng)，專業(yè)自信也才能隨之提升。

●疑慮3：優(yōu)秀游戲案例中的教師太厲害了，我成不了他們。

在促進(jìn)幼兒在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的道路上，每一位教師都不需要成為別人。只要把握了游戲精神，只要愿意相信游戲、相信兒童、相信自己，能徹底將游戲的主導(dǎo)權(quán)交還給幼兒，能智慧地創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”、支持幼兒在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，每一位教師都能成長為更專業(yè)的自己。

我們必須認(rèn)識(shí)到，反思教育觀念、探索正確實(shí)踐的過程不是一蹴而就的，而需要經(jīng)過一段較長時(shí)間的探索和反思。眾多在遴選中脫穎而出的優(yōu)秀游戲案例都是教師多年潛心實(shí)踐的結(jié)果。站在這些先行者的肩膀上，我們可以先從模仿做起，但更應(yīng)努力探索出一條契合游戲精神、能促進(jìn)本園（班）幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)踐之路。

學(xué)習(xí)優(yōu)秀游戲案例的目的，是希望找到落實(shí)幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的有效路徑。但又不止于此，我們還要超越優(yōu)秀游戲案例，看到游戲和游戲精神對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要意義和價(jià)值。為此，一方面，不要只盯著優(yōu)秀游戲案例，更要關(guān)注它們體現(xiàn)的游戲精神與價(jià)值導(dǎo)向;另一方面，不要只盯著游戲，更要關(guān)注構(gòu)成幼兒園課程的一日生活，思考如何按照游戲精神的指引實(shí)現(xiàn)“殊途同歸”：從不同的起點(diǎn)（游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)）走向?qū)W前教育的高質(zhì)量發(fā)展。這才是學(xué)前教育工作者的初心。

（本文照片由浙江安吉縣幼兒教育研究中心提供）