低年級課堂拓展閱讀教學探索

李潔雯

溫儒敏教授在解說統編語文教材的編寫理念、特色與使用建議等問題時，有過這樣的闡述：要在教材中體現自主性學習;語文課注重往課外閱讀延伸、往語文生活延伸;課外閱讀納入教材體制，形成教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的教學結構。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出重視對學生精讀、略讀等閱讀方法的指引與練習;各個學段都要重視朗讀和默讀;低年級課外閱讀量不少于5萬字。基于此，語文教學必須注重課程資源的豐富性、教學方式的學生主體觀。

一、簡明目標，直奔主題

如何在40分鐘的課堂學習一篇課內文章，并拓展一篇課外文章，需要教師大膽地對教學目標做出取舍，要有舍去枝節的勇氣，要用銳利的眼光去挖掘本課學習的“精髓”，即“一課一得”的“得”。高效的秘訣首要的是制定簡單、明確的教學目標，始終圍繞教學目標展開教學。

根據本單元的人文主題和語文要素，可以確定《曹沖稱象》的教學目標為：正確、流利地朗讀課文;能運用表示順序的詞語，把曹沖稱象的過程說清楚。能正確流利朗讀課文的前提是掃除生字障礙，所以第一個目標暗含了識字的任務。至于感受人物的聰明才智的人文主題，學生在復述的過程中自然心領神會，或者教師稍加點撥學生即可領會，所以不必單列為教學目標。

二、巧用叢書，創新教法

語文課堂上應注重從教材著手，把握文本的特點，有針對性地發掘課文內涵，找出該文本的訓練點，使每個學生既能習得基本知識，又能得到語言文字的訓練，習得語文能力。統編版教材把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結合起來，組成“三位一體”的閱讀教學體制，千方百計激發學生閱讀的興趣。“語文主題學習”課堂注重學法的點撥，教給學生閱讀的方法，并給學生創造機會遷移運用，真正做到“授之以漁”，夯實閱讀方法，擴大閱讀量，提升學生的語文素養。

配套“語文主題學習”叢書中有一篇非常適合延伸閱讀的文章——《善于思考的徐文長》，這篇文章無論是人文主題還是語文要素，都與《曹沖稱象》十分契合，都講述了一個聰明孩子善于思考、解決問題的故事，故事情節清晰，可以鍛煉學生運用順序詞復述故事的能力。

三、合作探究，關注體驗

在教學曹沖稱象的過程這一重點內容時，教師通常先讓學生讀熟文本，配合黑板貼畫演示來幫助學生理解。但有部分學生仍然不能弄清步驟，其原因是學生還不能讀懂文段。這時，不妨讓小組合作探究的時間更充分一些，每個小組配套演示貼圖，讓每個學生都有機會動手參與，在操作中提高理解能力;再讓學生在小組內說一說，發揮小組互助的力量，讓后進生有機會獲得更多幫助。學生理清了思緒、掌握了閱讀方法后，拓展學習《善于思考的徐文長》時，就更容易理解，并運用表示順序的詞語把徐文長挑水過橋的辦法和取禮物的辦法說清楚了。

反思這節課，以往這樣一篇課文要學兩三個課時，現在一節課不僅大致認讀了生字，熟悉了課文大意，練習了復述的本領，而且還多讀了一篇文章。

（作者單位：廣東省清遠市清新區第三小學）