基于智慧校園的中學自主教學模式探究

吳蔚

隨著現代信息技術的發展、計算機網絡的廣泛應用及師生信息素養的提高，教學課件、教學視頻、練習題等課程資源在網絡上越來越豐富;同時，隨著教育資金投入的增加，教室中電子白板、攝像機等設備也越來越普及，智慧校園逐漸形成，這為我們超越傳統教學模式，充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，提高初中教學效果提供了可能性。

一、常規教學模式存在的問題

目前，大多數教師采用的常規教學模式依然是赫爾巴特的四步教學模式，它包括明了、聯想、系統、方法四個階段，強調教師對課堂的把控和教學過程的規范化。

隨著社會發展對人才要求的不斷提高，終身學習理念被提出，傳統教學模式存在的問題也逐漸顯現出來，主要體現在忽視了學生自主性的應用和培養上。教師花費大量的時間進行教學設計、搜集零散的課程教學資源、制作教學課件、批改作業、講評作業。學生則跟隨著教師的教導，在課堂上認真聽講，課后利用“學海風暴”“創新練習”“練習冊”等書面學習資料進行鞏固，學習成為一個被動接受的過程，最終導致學習效率較低。教師忙得天旋地轉、口干舌燥，學生疲于應付、心力交瘁，卻沒有從根本上提高學生的自主學習能力。

二、基于智慧校園的自主教學模式

1.共定教學目標

教學目標指的是學生所要達到的預期結果、所發生的改變，它是教學活動的起點和歸宿。一般而言，教學目標由教師來制定，學生被動接受。在智慧校園背景下，這個過程可以在教師的指導下逐步地從教師制定過渡到師生共同制定，最終實現學生自主制定教學目標。這是一個由扶到放的過程，有序地培養學生選擇和制定目標的能力。

2.共建教學資源

自主教學實施中的難點是缺乏恰當的、充足的教學資源以及學生不知道如何選擇和使用教學資源。一般情況下，學生擁有的資源主要是教材和練習題，教師擁有的資源也不過是教材、教學用書、參考教案等有限的資料。在這種情況下，自主教學很難深入開展。

隨著網絡、數字技術和電子白板等技術的發展，教學資源越來越豐富。初中生能夠搜集和加工處理信息。因此，教師要組建學科教學團隊，共同創建學科課程資源，并指導學生參與班級教學資源的建設。中學課程資源的類型主要包括教案、教學課件、教學視頻、導學案、練習與測試題、拓展性學習材料等。師生可以從教育資源網絡平臺下載教材配套的教學課件、教學視頻，網絡搜集練習與測試題及拓展性學習材料，選用或編寫導學案，建立并完善學科教學資源庫，并通過“釘釘”“學習通”等交互平臺進行發布。

3.自主學習

本文中的自主學習是指學生在教學目標的引導下，利用學習資源自主探索、學習的過程。學生依據學科課程標準、導學案，制訂學習方案，然后依據方案開展學習。通過教案、教學課件、教學視頻、拓展性學習材料，學生對單元知識進行領悟和探索性學習，通過配套的網絡平臺上的練習題進行自主學習效果檢測，并不斷修改學習方案、調整學習進度。如果學習過程中有自己無法解決的問題，就將其記錄下來，帶到課堂上討論交流。

自主學習，可以使學生找到合適的學習進度，不斷提高自我調節能力，并使后面的課堂學習環節更有目的性。

4.討論互促

學生將自主學習過程中存在的問題先向六人左右的學習小組提出來，組內同學討論，相互指導，共同發展;小組內無法解決的問題往往是本單元學習的重點，可以提交給全班同學討論，由會的同學主動講解。講解的過程可以進行錄像，課后上傳班級學習平臺共享，供學生回顧。在學生交流討論時，教師則在各小組間走動觀察，了解學生自主學習的水平。這個過程大概占課堂時間的二分之一。

通過討論交流，學生可以了解同學的學習狀況，從而更好地評估自己的學習效果和學習水平，并形成合作分享的良好習慣。

5.答疑點撥

當有的問題全班同學都不能解答時，這些問題往往是本單元教學的難點，這時由教師進行短暫地講解或者播放相應知識的微課，比教師滿堂灌式的教學更能吸引學生的注意力，這個過程一般占課堂時間的四分之一。

這個過程充分體現了啟發性教學原則，將給學生留下更深刻的印象，有利于學生突破學習的難點。

6.檢測評價

通過自主學習、討論互促、答疑點撥等環節后，學生基本上達到了教學目標，隨后教師就要利用相應的網絡或紙質評價資源進行階段性檢測，并評價。這個過程可以逐漸由在教師指導下進行過渡到學生自主完成，大約占課堂時間的四分之一。

通過及時的檢測，教師可以及時掌握學情。基于智慧校園的自主教學模式作為一種新的嘗試，在實施中必然會遇到各種困難和問題，但它對實現“教是為了不教”的高層次教學目標有著積極作用，值得我們不斷地探索。

（作者單位：江西省南昌縣洪州學校）