應用型本科人才培養提質創新體系建設的研究與實踐*
——以河南工學院教學改革創新為例

陳丙義，孫文琦

(河南工學院，河南 新鄉 453003)

1 綜述

應用型本科高校作為高等教育體系的重要組成部分，作為應用型人才培養的主陣地，肩負著培養造就大批創新型、復合型、應用型高素質人才的使命，如何提高其人才培養質量也是中國高等教育步入大眾化后諸多高校所面臨的共同課題。

高校人才培養工作是一項復雜的系統的社會工程，需要完備的、有效的人才培養體系來支撐。隨著社會發展，應用型高校必須將健全完善人才培養工作體系作為人才培養工作的出發點和落腳點，對現有體系中各人才培養環節進行提質創新。河南工學院作為一所教育部批準設立的省屬新建應用型本科高校，自2016年升本以來，以建設“特色鮮明、優勢突出的高水平應用型大學”為總體目標，以提質創新為根本動力，緊密圍繞提升應用型人才培養質量進行改革與創新，逐步構建并完善了符合學校自身人才培養規律和辦學實際的應用型本科人才培養提質創新體系。

升本伊始，河南工學院面臨著轉型和發展的雙重任務。學校在“十三五”期間，積極開展教育教學水平和人才培養質量提升專項研究，以教研項目為載體，以教改成果為支撐，統籌規劃、精心組織、有序推進，初步構建了符合學校自身人才培養規律和辦學實際的應用型本科人才培養提質創新體系。作為構建體系的主體，學校認真梳理了黨和國家出臺的相關政策、制度、文件，并基于新時代外部環境的要求構建了學校人才培養提質創新體系。該體系主要由“一體兩翼”思政教育育人體系、“新工科”學科專業體系、創新教育課程體系和“3+1”教學質量評價體系等四個子體系組成(詳見圖1)。

圖1 應用型本科人才培養提質創新體系基本構架

2 構建“一體兩翼”思政教育育人體系，加強大學生思想政治教育

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。這為高校思政教育指出了關鍵點和著力點。高校應始終堅持黨的領導，將推進思政教育體系建設作為重要任務，注重頂層設計、統一領導部署，整合優化資源，以思政教育統領人才培養全過程[2]。近幾年，河南工學院持續開展思政教育理論研究和實踐探索，逐步構建并實施了“一體兩翼”思想政治教育育人體系，落實了立德樹人根本任務。所謂“一體”是指以加強大學生思想政治教育為主體，“兩翼”是指構建思政課理、實一體化教學模式和建設課程思政“112”育人工程。

2.1 打造品牌特色，構建思政課理、實一體化教學模式

習近平總書記在2019年學校思想政治理論課教師座談會上強調思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。“一體兩翼”思政教育育人體系取得成效的關鍵是要充分發揮思想政治理論課的主陣地作用，必須以這個主陣地為著力點，加強當代大學生思想政治教育，培育大學生社會主義核心價值觀。上好思想政治理論課的關鍵是教師，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上對思政課教師提出了新要求，即“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”。河南工學院始終注重加強思想政治理論課教師隊伍建設，一方面堅持引進和培養并重，每年重點研究、制定學校思政人才需求招聘計劃，落實相關政策，鼓勵思政課教師在職攻讀博士學位，支持學術技術帶頭人、青年骨干教師、思政課拔尖教師到國家及省培訓基地、高水平大學參加研修和培養項目；另一方面，學校注重發揮參訓教師的示范引領和帶動作用，堅持和加強教研室集中研討、集體備課、相互提問等教研環節。同時，邀請政府、企事業單位中實踐經驗豐富的名師專家、高級專業技術人員共同制定人才培養方案，共同開展教學研討，讓思政課教師勤于思考、善于學習、學思貫通，不斷汲取馬克思主義理論精華，提升馬克思主義理論功底，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，從而具備深厚的學術底蘊、寬廣的知識視野、過硬的教學功底、強烈的家國情懷、較強的實踐創新思維，保證了在思想政治理論課教學中讓學生學深悟透。

河南工學院也深入開展思想政治實踐課教學改革，積極探索構建了思政課理論教學與實踐教學相結合的一體化教學模式。一是依托“三館一中心”(三館：理想信念教育體驗館、機床博物館、校企合作展示館，一中心：思想政治理論課實踐教學中心)促進思政課理論教學與實踐教學相互支撐、有機融合。實踐課教學全程通過動態教學場景，充分體現以學生為主體學習的體驗性、參與性和互動性，既解決了傳統課堂教學“重教輕學”、師生互動不足的問題，又解決了傳統實踐教學模式單一、內容空泛等難題，實現了教師“外向灌輸”與學生“自我內化”的有機統一。以理想信念教育體驗館實踐課教學為例，河南工學院經過三年的探索與實踐，初步形成了“館課結合”體驗式教學模式，該模式是依托理想信念教育體驗館搭建的一個全新的思政課教學場景平臺。教師根據教材內容，確定教學專題，制定教學方案，設計互動環節，將實踐教學與理論教學相融通；學生通過沉浸式體驗、自主式參與，實現了學習過程由外部輸入、被動接受向自主體驗、主動內化的轉變。二是依托校企合作育人實踐基地使大學生思想政治教育落地生根。學校充分利用與200多家聯合辦學董事會單位建立的產學研合作育人實踐基地，從新生入學的生產認識實習到每個學期的課程設計、實驗實訓，再到畢業設計和畢業實習，將思想政治教育與職業理想、職業精神教育有機融合于人才培養全過程，教育引導學生牢固樹立報效祖國、奉獻社會、服務人民的職業理想和精益求精、追求卓越的職業精神，將抽象的理想信念教育與具體的專業教育緊密結合起來。三是依托第二課堂的時間與空間優勢，通過教育形式多樣與思政內容廣泛的第二課堂加強大學生思想政治教育。如學校以第二課堂為依托，通過舉辦三大主題賽事，即大學生理想與信念主題演講賽、大學生社會調研報告PPT匯報比賽、百人紅歌大賽，以及其他系列主題教育活動，充分發掘第二課堂的育人功能，讓大學生在實踐教學活動中體驗、感悟、思考和探究馬克思主義真理、共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，從而達到理論升華、價值認同和行動自覺的效果。

2.2 堅持改革創新，推動建設課程思政“112”育人工程

高校在充分發揮思想政治理論課核心主陣地作用的同時，應堅持將顯性教育和隱性教育相統一，以專業課程為載體，充分挖掘和發揮各類專業課程所蘊含的思想政治教育元素的育人功能，實現課程價值、知識傳授、能力培養與思政元素教育相統一，促使思政課程與各類課程同向同行、同頻共振，全面落實立德樹人根本任務。

2.2.1 探索建設課程思政“112”育人工程

河南工學院按照“試點先行、逐步推廣、精準培育、逐步提高、分階段有序推進”的課程思政建設思路，深入挖掘和拓展各門課程思想政治元素和育人功能，逐步形成以思政課程為核心、以綜合素質類課程為支撐、以專業課程思政建設為輻射的課程體系，打造可復制可推廣的課程思政“112”育人工程。其中，第一個“1”為培育100門課程思政優秀課程，第二個“1”為培養100個課程思政優秀教學團隊，“2”為構建雙學科課程思政教師團隊，即由各學科專業教師與思想政治理論課教師共同組成的雙學科課程思政教師團隊。團隊通過集體研討、集體備課等常態化交流機制，共同設計課程教學育人目標、共同挖掘課程育人素材、共同商討課程教學方法，從而在教學實踐中既堅持專業知識和技能的學科定位，又發揮課程的育人功能。

2.2.2 以賽、以評促建，發揮優秀課程思政成果示范引領作用

一是在學校課程思政教學競賽、課堂創新大賽、教學名師評選、教壇新秀評選等各類教學活動中強化課程思政指標，以賽、以評促建，引導教師在專業課程教學中充分挖掘思政元素，融入思政內容，運用思政方法，開發思政資源，全面提升課程思政理論素養與教學能力。二是健全完善教學質量評價體系，突出課程思政建設價值引領。通過學生評價、專家評價、院(部)評價、教師教學創新評價等評價方式，綜合考量課程思政的教學效果。在學校“校長教學質量獎”“教學成果獎”等評選中加大思政育人評價權重。三是通過舉辦課程思政優秀案例展、課程思政教學觀摩及教學研討活動，召開校院兩級課程思政推進會、交流會，通過各種方式宣傳推廣典型經驗和優秀成果，進一步激發課程思政活力，發揮優秀課程思政成果示范引領作用。

2.2.3 課程思政建設成效顯著

2017年，學校開始積極探索實施課程思政建設工作。試行“雙學科負責人”制，思想政治理論課教師直接融入專業教學團隊，和專業課程教師共同研討、挖掘專業課中的思政教育內容和元素，實現專業課和思想政治理論課同向同行、協同育人的功能。實施“雙全”導師制，從學生入校直至畢業均由一名專業課教師對其思想品德、專業學習、職業規劃、就業擇業、日常生活、個人發展、心理情感等方面進行“全過程、全方位”跟蹤指導。2020年，學校4門課程、1個團隊被分別認定為省級課程思政樣板課程和省級課程思政教學團隊，14門課程被認定為河南省本科教育疫情防控期間線上教學優秀課程，“課程思政‘121’育人模式改革”獲批河南省教育綜合改革重點項目。

3 打造“新工科”學科專業體系，助力工程教育改革高質量發展

從復旦共識、天大行動再到北京指南，“新工科”建設已經成為高校的廣泛共識和積極行動，已經成為引領高等工程教育創新變革的催化劑。河南工學院以“新工科”建設為契機，對接河南省產業結構調整升級對工科人才培養的新需求，遵循“產業引領、需求導向、重點突破、集成集群”的建設思路，著力打造“新工科”學科專業新體系[3]。

3.1 學科專業設置與建設

學科專業設置與建設重在做好設計。學校結合“十四五”發展規劃，已將學科專業建設作為規劃編制的重要內容，堅持從學校應用型辦學定位和以工科為主的學科專業定位出發，從區域經濟社會發展和地方支柱產業、戰略性新興產業發展對應用型人才的需求出發，遵循學科專業建設思路，基于新工科的內涵特征[4]，主要從以下方面著手建設：一是以學科為依托，以社會需求為導向，面向企業，強化機械類、電氣類、電子信息類學科專業的優勢，重點培育電纜、新能源、新材料等新興學科專業群，其中“高電壓與絕緣技術”被確定為河南省重點學科，材料成型及控制工程、電纜工程專業獲批省級一流本科專業建設項目。面向國家戰略發展新布局，著力發展智能制造、機器人、大數據、物聯網工程等交叉學科專業。二是統籌經濟、管理、藝術、人文社科類學科專業發展，重點發展應用型經濟、管理類學科專業，適度發展藝術類學科專業，同時建設經濟、管理、藝術類學科專業與理工類學科專業交叉的學科專業，如金融數學、數字媒體技術等本科專業。

3.2 學科專業升級與改造

第四次工業革命對全球工業發展和產業變革帶來深刻影響，對傳統工科專業升級、改造成為新型、新興工科專業也提出了嚴峻挑戰[5]。河南工學院在對傳統工科專業升級與改造中嚴格遵循“區域發展需求、學科基礎支撐、學生能力素質提升”等原則，充分考慮隨著新技術、新產業、新業態、新模式的更新和迭代，區域經濟社會發展對應用型人才的需求變化，科學研判傳統工科專業升級改造后新型學科專業建設的方向，在新型學科專業建設與人才培養過程中堅持以提升學生能力素質為中心，通過建立學科專業動態調整機制、定期召開專業建設論證會等方式對學校傳統工科專業進行調整、升級和改造，促進“新工科”學科專業結構進一步優化、專業設置與區域產業發展進一步匹配。學校在完成對“新工科”學科專業升級與改造之后，遵循新工科專業多學科交叉特點，按照智能化、信息化時代的思維方式，通過調整傳統工科專業人才培養目標，重構新型工科專業課程體系，融合課程教學資源，加強新型學科教師隊伍建設，升級實驗實訓支撐條件等，推動學校工程教育改革高質量發展。

4 構建創新教育課程體系，提升應用型本科人才創新能力

黨的十九大報告明確提出要“深化產教融合”“實現高等教育內涵式發展”，“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍”，這為高校大學生創新教育課程體系改革指明了方向。

4.1 創新教育課程體系基本構架

2018年，河南工學院為全面深化創新教育改革，培育大學生創新意識、創新精神、創新能力，在國內同類高校中率先提出分三年實施完成大學生創新能力培養計劃(平臺)+創新基礎、學科創新、專業創新、綜合創新(模塊)等創新教育課程體系建設任務。創新基礎模塊為必修模塊，主要對學生進行創造性思維訓練；學科創新模塊是針對不同學科專業群分類別、分層次開設專業發展所需創新課程；專業創新模塊是各專業結合本學科專業特點，制定和開發專業發展所需的多個專業創新課程；綜合創新模塊主要是在學科創新和專業創新基礎上設置的綜合創新實踐環節[6]。圖2是機械設計制造及其自動化專業的創新教育課程體系。

圖2 機械設計制造及其自動化專業創新教育課程體系

4.2 創新教育課程體系建設目標與內涵

大學生創新能力培養計劃(平臺)中對各課程模塊提出了具體目標要求，如創新基礎模塊通過線上線下混合式教學模式對學生進行創造性思維訓練，通過問題和案例引導等教學方式，幫助學生掌握創造技法和發明方法，以提升學生的創新思維和創新素養；學科基礎創新模塊要求各專業結合本學科專業特點，通過不同類別和層次的學科基礎創新課程對學生進行系統的創新教育；專業創新模塊要求高校創新人才培養以學科競賽或企業技術改造項目為依托，通過專業創新模塊對學生進行系統創新教育；綜合創新模塊要求通過專業綜合性訓練，培養學生綜合創新能力。各課程模塊之間既體現了各自的獨立性、完整性，又體現了相互之間的聯系；既涵蓋了本學科專業基礎知識、前沿知識，又涵蓋了不同學科間交叉融合的新知識；既能滿足創新教育全員覆蓋的創新知識要求，又能滿足部分拔尖學生更高層次的創新學習要求，從而達到培養不同層次、類別學生具備創業意識、創新精神、創新能力的目標。

4.3 課堂教學創新與實踐

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，創新是引領發展的第一動力。河南工學院立足新發展階段，始終以改革創新為根本動力，在構建實施創新教育課程體系的同時，積極進行課堂教學創新與實踐，打破了傳統課堂教學以簡單的知識傳授、經驗輸出為主的模式，轉為以知識共享與再加工的學習過程為主的模式，通過創新課堂教學組織形式、教學思路、教學方法、學習手段、考核過程等，激發學生學習興趣，提升學生自主學習能力，提高課堂授課質量與學習效率。

本文以電子信息工程專業的專業核心課程“數字信號處理”為例，介紹了河南工學院基于泛雅教學平臺的線上線下混合式教學創新與實踐。數字信號處理課程主要通過學生線上自主學習、翻轉課堂共同參與、線下鞏固拓展知識的方式進行教學，適時融入“課程思政”元素，強化過程化考核，具體教學設計如圖3所示。

圖3 數字信號處理課程教學設計

整個教學過程主要包含課前環節、課堂環節和課后環節。課前環節：教師為學生提供線上教學資源并下發學習任務，學生通過泛雅教學平臺自主完成線上學習任務，實現知識的初步獲得和內化。課堂環節：主要通過信息化的教學手段、多樣化的教學方式和教學設計重構(翻轉課堂)來解決課程的教學重點、難點問題以及學生在線自主學習中遇到的問題，并適時融入思政教育內容，實現課程思政與思政課程的協同育人功能。課后環節：教師針對課堂教學反映出的問題，有針對性地布置線上作業以加深學生對重點知識的理解和掌握；發布教師的科研項目和與課程匹配的學生競賽題目，提升學生的實踐動手能力，鞏固學生的知識學習成果；引導學生探索學科前沿知識和技術，達到高階目標學習成效。

5 健全“3+1”教學質量評價體系，發揮教學創新改革激勵導向作用

教育部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話中明確指出，要把教學質量作為教師專業技術職務評聘、績效考核的重要依據，多維度考評教學規范、課堂教學效果、教學改革研究等教學實績。2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調，要把履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，引導教師上好每一節課。河南工學院始終堅持把教學質量作為學校發展的生命線，作為學校的立校之本、發展之基，始終堅持質量強校戰略，通過長期實踐探索，逐步健全完善了“3+1”教學質量評價體系。

5.1 “3+1”教學質量評價的原則、形式與主體

“3+1”教學質量評價體系以學生能力培養為中心，引導教師按照“兩性一度”標準打造金課，注重學生創新精神和能力培養，鼓勵教師合理運用現代信息技術手段開展多種形式的教學與考核[7]。評價過程中堅持實事求是、客觀公正、全面評價的原則，堅持目標性、特色性、可行性、科學性原則，堅持學生評價、專家評價、院(部)評價及教師教學創新評價相結合的原則。教學質量評價分為學期評價和學年評價，學期評價每學期進行1次，學年評價在學期評價基礎上每學年進行1次。該體系評價主體中“3”指的是學生評價、專家評價、院(部)評價，“1”指的是教師教學創新評價(詳見圖4)。

圖4 “3+1”教學質量評價基本模式

5.2 突出“1”的導向作用，構建教師教學創新評價體系

5.2.1 評價維度的確定

河南工學院通過查閱國內外關于教師教學創新評價相關研究文獻，認真學習領會教育部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話精神，結合《河南工學院教師教學創新評價工作實施方案》《河南工學院教師教學創新評價工作總流程》等政策性文件，走訪咨詢教育教學、教學評估、教學管理領域多位專家，分析概括出教師教學創新評價應包含的主要維度，并就這些維度再向相關領域專家進行請教，最終列出了應用型本科高校教師教學創新評價內容的基本調查項目。

運用整群抽樣法在15所應用型本科高校中抽取了30名教學評估、教學管理等領域的資深專家和300名高校教師作為本研究的被試，發放了330份自編的《應用型本科高校教師教學創新評價表》，回收問卷 315份，回收有效率為 95.5%，其中專家29份、教師286份。

5.2.2 評價體系的構建

通過對文獻資料、專家意見和問卷調查數據的歸納整理，將教師教學創新評價指標分解為理論教學創新、實踐教學創新、創新課程、講課比賽、教學成果、雙創成果6項一級指標，課程教學創新、實驗教學創新、實習實訓創新、創新課程建設、創新課程教學、講課比賽、觀摩課、教改項目、教學質量工程項目、教學成果獎、教改論文、學生競賽、學生專利13項二級指標，29個觀測點，構建了一套科學合理、內容完整的教師教學創新評價指標體系。

5.3 實施成效與亮點

2019年，河南工學院采取邊運行、邊總結、邊調整的方式在全校范圍內開展“3+1”教學質量評價工作，在傳統“學生評價、同行專家評價、院部評價”的三維評價中融入新維度——“教學創新評價”，以充分發揮教學創新評價的激勵導向作用并取得顯著成效。

5.3.1 學校教學改革與創新意識蔚然成風

在“3+1”教學質量評價體系的構建及運行中，學校將創新教學模式、教學內容、教學方式方法與手段、考核方式等各項教學改革與創新均納入教學質量評價中，形成上下聯動、全員參與、全方位推進的教學改革創新格局。教師的教學創新意識顯著提升，初步實現了“兩轉變”，即由自發到自覺的轉變，全體教師不再將教學質量評價作為外在的要求，而是將提升教學能力、提高教學效果和完成人才培養任務作為內在需求；由感性到理性的轉變，全體教師對教學的改革與創新不再局限于經驗層面，而是結合教學實際自覺進行教學創新研究與實踐。2019—2020學年，全校教師共申報校級教學創新項目348項，其中“理論教學創新”287項、“實驗教學創新”46項、“實習實訓創新”15項。經過教學實施，評選出教學創新成效突出、可在校內進行推廣的“成長項目”16項，取得一定成效、具有培育潛力和應用價值的“種子項目”60項。

5.3.2 教師教學能力顯著提升

通過“3+1”教學質量評價體系的實施和運行，凸顯了教學創新評價的激勵導向作用，促進廣大教師投入更多的時間、精力去認真探索教學改革與創新，積極主動參加各級各類講課比賽，積極開展教改項目研究、教學成果申報等工作，切實引導廣大教師踐行教書育人使命，潛心教學、全心育人，教師的教學能力顯著提升，基本扭轉了重科研輕教學、重教書輕育人的局面。

5.3.3 教師教書育人成果顯著

一是教改成果豐碩，學校先后獲批全國教育科學“十三五”規劃課題1項、省級教學改革研究項目18項、教育部產學合作協同育人項目53項；榮獲廳級以上教學成果獎18項，其中省級一等獎3項；建有4個省級一流本科專業、1門國家級一流本科課程、28門省級一流本科課程。二是育人成效顯著，學生考研上線率為18.6%，專升本錄取率為35.9%，畢業生就業率保持在97%以上，第三方評價機構調查數據顯示，用人單位對學生的滿意度達到93.6%。學生在全國大學生電子設計、全國大學生數學建模、“挑戰杯”大學生創業計劃等各類競賽中獲得省級以上獎勵380多項，其中國家級獎勵40多項。

6 結論

第一，為健全完善應用型本科高校人才培養工作體系，河南工學院經過長期教學改革實踐探索，構建了符合學校自身人才培養規律和辦學實際的應用型本科人才培養提質創新體系，該體系主要由“一體兩翼”思政教育育人體系、“新工科”學科專業體系、創新教育課程體系、“3+1”教學質量評價體系等四個子體系組成。

第二，本文對應用型本科人才培養提質創新體系進行了系統、深入的研究，全面闡述了四個子體系的建設思路、實施路徑和建設成效，為應用型本科高校高質量發展體系不斷完善和應用型人才培養質量持續提升提供了理論借鑒與實踐參考。

第三，應用型本科人才培養提質創新體系建設雖然有亮點與特色，但在改革策略、創新模式、建設路徑、橫向配套、縱深實施等方面仍有很多優化和提升的空間，需經過后期不斷的研究與實踐使該體系趨于完善和成熟。