小學語文作文教學創新的策略與實踐

臧桂英

河北省唐山市樂亭縣古河鄉閣樓坨中心小學 河北 唐山063600

引言:現在越來越多的語文教師意識到了,要想讓學生愿意去學習語文作文,就應該創新課堂的講課方法,把課堂變得有趣起來。讓學生在學習的過程當中愿意去學習作文的寫作。教師可以在開展作文講解時要舉出貼切生活的例子,讓學生愿意去動筆寫作并且樂于去表達自己想要表達的內容,教師要引導學生多多的關注自己所處的生活并且熱愛生活,從而表達出自己的真實情感,讓作文變得更加的有內容。

1 在目前的小學作文教學的過程當中存在著以下的幾種問題

1.1 有些教師在講課的時候不知道作文教學的重點在哪里 通過對部分教師講作文課的教學環節調研中,我們能夠發現有些教師在講課的時候,不知道作文講解的重點在哪里,只是想讓學生提升作文成績,過度的強調一些寫作的方法,但是卻沒有注意到學生的個性,忽略了對學生情感變化的觀察,以及對學生思維能力發揮的觀察,因此,教師要引導學生從自己的生活當中去尋找真實情感,在寫中文的時候要帶入自己的情感,才能夠與讀者形成共鳴吸引讀者的興趣,這樣學生在寫作的時候才會感到更加的有動力,才不會出現小學作文的寫作重復的現象。

1.2 有些教師追求教學效果的過程當中忽略了對學生接受能力的分析 有些教師的初心是好的,雖然想讓學生提高作文成績,但是在講課的時候只是追求作文的文學效果,卻沒有注意到學生是否理解了教師所講解的內容,是否能夠把講解的內容運用到自己的作文寫作當中。教師不能讓學生只顧著追求文章的文學性,通過華麗的成語以及段落來寫自己的文章 教師應該注意到學生對作文的接受程度,講解的內容讓學生所能接受,不能沒有一定的實效性。如果一篇文章脫離了實際生活沒有情感,那么人們在閱讀這樣的文章的時候,通常會感到枯燥無味不愿意讀下去,這樣的文章雖然精但是卻沒有實用性,也不能體現小學生的個性。

1.3 有些教師在批改作文的時候設定的標準不夠合理 有些教師在批改作文的時候批改標準設置的不夠合理,教師只想觀看作文當中的內容豐富程度,以及觀看作文當中學生表達的思想情感。設定的評判標準起點非常的高,并且評判模式是比較刻板的。因此,這樣的評判標準很容易在不經意間打擊學生寫作的積極性,以及學生寫作的熱情,讓學生在寫作的時候沒有興趣,在日常的學習過程當中沒有動力。

2 教師可以從以下幾點來培養學生的寫作提升學生的寫作創新能力

2.1 教師可以為學生創建相應的寫作環境讓學生更加的適應 寫作文的目的是要表達自己對生活的情感和自己的體驗感受,教師在講解小學作文的過程當中,一定要從學生實際的生活當中出發,讓學生寫自己所聽到的所看到的所感受到的真實的世界,并且對世界的寫作進行創新,將自己的理念轉化成書面的語言表達,在寫文章的時候賦予文章真實的情感。藝術是來源于生活的,作文的寫作也是來源于生活的。想要作文變得更加的生動形象變得更加的有情感,教師應該為學生創建相應的實踐機會,讓學生在實踐當中擁有寫作的素材,而不是千遍一律的文章寫作模板。教師讓學生通過自己的體驗從多角度的感受生活并且捕捉到生活的美,感受到事物的變化,這樣學生才會勤于思考,并且愿意去表達自己的想法。教師可以引領學生走入生活體驗生活,讓學生多多的經歷一些事件,并創造出富有生活氣息的文章。比如在寫五年級介紹一個事物的作文過程當中,課文舉出了動物、植物、物品等事物,這些事物都是學生可以親身感受到的親眼所見的,所以這篇文章的寫作教師可以讓學生走出教室,在校園里或者課下的時間仔細的觀察生活當中的動物,生活當中的植物以及生活當中的物品,了解植物或動物的特點以及習性。在自己的親身體驗中擺脫對中文寫作的恐懼,將自己喜歡的事物流暢的表達出來。這樣堅持下去多多的練習,學生才能夠感悟到作文寫作的方法以及作文寫作的技巧,并且擺脫了寫作難以下筆的情況,這樣才能夠讓學生寫作的過程當中愿意去寫作,并且發現寫作的樂趣。

2.2 教師在進行小學語文作文教學可以引導學生發現生活當中的閃光點 學生的年齡比較小,學生活動的空間范圍也比較小,所以教師在讓學生進行作文的寫作的時候,可以通過家庭以及學校兩個方面來發現生活當中的閃光點,并且通過事情的經過來發現人們的高尚的品格特點。例如在學習五年級第六單元我想對你說這篇文章的時候,學生可以感受到作者,在文章中表達的親情,教師可以引導學生聯系自己的實際生活來進行寫作,教師引導學生問學生:“同學們生活在溫暖的家庭里面,受到了父親母親以及長輩的關愛,這種關愛是無聲的,學生們是否在日常的生活當中已經忽略了家人對自己的關愛,大家有什么想要對家人說的,把自己的想法表達出來并開始寫作吧。”

3 結束語

在小學語文作文的教學過程當中存在著問題,但是只要教師要積極的轉變思想,對課堂的教學進行創新,就能引導學生寫出有真實情感的作文。