信息技術在初中物理教學中的有效應用分析

田學韓

唐山海港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第二中學 河北 唐山063611

在信息時代背景下,傳統(tǒng)物理教學已經(jīng)不能滿足學生日益增長的學習需求。學生完成了從知其然到知其所以然的整體意識轉變。初中物理教師要順應時代的潮流,參考分析教學先進工作者的案例吸取經(jīng)驗教訓,轉變教學理念革新教學策略。在初中物理教學中引入信息技術輔助是時代的選擇,其適應了教育市場的現(xiàn)狀并引領教師建構多元化教學模式以及創(chuàng)新性教學策略。信息技術在初中物理教學中的應用在一定程度上提高了課堂效率和教學質量,幫助教師完成了培養(yǎng)提高學生物理學科素養(yǎng)的重要任務。

一、信息技術在物理課堂上發(fā)揮的優(yōu)勢作用分析

信息技術在初中物理課堂中的應用可以最大限度提升教學情境的真實性和趣味性,激發(fā)學生學習興趣的同時充分調動學生的主觀能動性。情境教學受到廣泛師生認可的教學模式,在初中物理教學中發(fā)揮著至關重要的作用。教師在實際教學過程中通過展示信息技術的多媒體教學設備協(xié)助塑造教學情境,利用圖片、視頻和音樂等多種元素完善教學情境。教師在引導學生進入教學情境時與傳統(tǒng)教學模式相比更加的輕松容易,學生因為教師細密的構建與極具趣味性的創(chuàng)意內容而“深陷其中”。

信息技術在初中物理課程設計過程中可以起到拓寬學生物理視野,豐富學生課余生活的作用。傳統(tǒng)物理教學模式中,教師在備課過程中過于依賴教科輔導資料,而這些資料來源復雜且涉及到的物理問題難度不一。部分教師受限于教輔書而造成課程設計混亂以及課程內容過于淺顯或嚴重超綱等問題。每個學生對于物理學習都有自己的方法和見解,盡管每個學生的學習方式不盡相同但是他們對于物理知識的探索欲望是異常強烈的。信息技術在初中物理課程設計過程中的應用在一定程度上緩解了教師的備課壓力。教師通過互聯(lián)網(wǎng)利用搜索引擎精準查找與物理課程相關的教學內容,利用這些搜集整理的信息豐富學生的課程學習過程以及拓寬學生的物理視野,讓學生感受到物理學科前沿發(fā)展的魅力和神秘。

二、信息技術在初中物理教學中的應用原則

科學性原則是信息技術在初中物理教學中的首要應用原則。無論是教師通過信息技術搜集整理與課程相關的教學資料還是教師利用信息技術構建教學情境,都可能受到“信息技術”的影響。信息技術本身只是一種單純的技術手段,但是信息技術背后隱藏的內容很容易影響教師的正常教學。部分教師在課程設計過程中增設的內容環(huán)節(jié)沒有經(jīng)過詳細的考證和查驗,直接分享到物理課程學習資源庫中。需要進行課程設計的部分教師利用信息技術查找到了這些資料訊息并未加思索就將其應用到實際教學過程中,使得學生構建的物理學科知識體系出現(xiàn)了漏洞。教師在利用信息技術搜索時務必要確認自己所搜集到的知識的真實性和科學性,信息技術在某種程度上簡化了教師的工作流程但也為物理教學帶來了一定隱患和伏筆。教師在使用信息技術時要時刻持以警惕的態(tài)度,確保信息技術的應用沒有突破科學性原則的范疇。

學生是課堂主體的原則是信息技術在初中物理教學中需要遵守的另一重要原則。新課程改革要求教師確立學生的課堂主體地位,教師只是學生學習的輔助,并非課堂的主人。盡管教師掌握著課堂節(jié)奏等一系列較為重要的權利,但是教師要時刻意識到課堂的主體是學生。一切教學策略都是為學生服務的。部分教師將信息技術引入初中物理課堂后,教學重心發(fā)生了一定程度的偏移。該教師認為其利用信息技術構建的教學情境以及教學環(huán)節(jié)完全滿足學生的學習需求,因此在實際教學過程中不必在學生的課堂反饋上“浪費時間”。實際上,這一認知是完全錯誤的,并且違背了學生是課堂主體這一應用原則。

三、信息技術在物理課堂中的應用策略

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步,目前大部分學校和地區(qū)已經(jīng)完成了網(wǎng)絡教學的全面覆蓋,而網(wǎng)絡教學正是以信息技術為基礎的一種教學模式。利用信息技術在網(wǎng)絡環(huán)境中教學必須找準內容與教學策略的結合點,無論是在實際物理課堂還是在虛擬網(wǎng)絡環(huán)境中都需要教師和學生的配合。

大部分教師在課程設計階段利用網(wǎng)絡信息技術搜集整理課程資料,參考其他物理教師的優(yōu)秀課程設計完善自己的教學計劃。這有利于簡化教師的工作量減輕教師的工作備課壓力,在一定程度上釋放了教師的“工作生產(chǎn)力”。部分教師在課程設計過程中選用優(yōu)秀課程設計中的關鍵元素,通過運用色彩生活活潑的幻燈片主題來吸引學生注意力凸顯課程內容的核心。部分教師則是學習優(yōu)秀課程設計中的思路方法,加強師生互動環(huán)節(jié)在整個教學過程中的占比。學生與教師的交流頻率大幅度上升,這有助于教師掌握學生的學習進度從而隨時調整教學計劃來滿足學生的學習需求。

部分學校教師練手組建網(wǎng)絡教學平臺,以信息技術為基礎利用網(wǎng)絡環(huán)境為媒介搭建網(wǎng)絡學習平臺。教師將教室內的監(jiān)控系統(tǒng)接入網(wǎng)絡教學平臺,通過教室內的攝像頭完成課程的錄制并經(jīng)過一定的后期制作上傳到網(wǎng)絡教學平臺。在實際授課過程中教師不會因為某個學生的學習進度而暫停或者快進,更多情況下教師考慮的是學生整體的承受能力。而網(wǎng)絡教學平臺的出現(xiàn)在某種程度上解決了個別學生在授課過程中被教師“錯過”的問題。學生可以在課余時間登陸網(wǎng)絡教學平臺觀看教師的授課錄像,針對自己的知識點薄弱環(huán)節(jié)反復觀看并記錄問題隨時與教師交流。