軍校世界文明史課程教學研究初探
——以陸軍步兵學院為例

孔凡龍

陸軍步兵學院 江西 南昌330103

世界文明史課程在塑造大國軍人國際意識、提升大國軍人文化素質、展現大國軍人良好形象方面具有重要的作用,尤其是學員在未來的任職過程中參與維和、撤僑、護航、國際救援、國際交流中具有重要意義。

作為一門選修課程,相對主干課程而言,學員對該課程的重視程度略有差異。學員中理工科學生較多基礎參差不齊。同時世界歷史與“中國近現代史”相比時間較遠,在文化心理上也有一定的隔閡,可以說客觀上給教學設置了不少障礙。因此,如何達到既定的教學目標,提高學員歷史思維能力,調動學員學習世界歷史的積極性和主動性,從而讓學員有所收獲、有所思考是擺在授課教員面前一項重大難題。依據不長的教學實踐,結合軍校的特殊環境,筆者認為在世界文明史教學過程中要著重處理好“七個關系”。

一、基礎知識與思維能力的關系

在教學活動中,課堂授課永遠是主陣地。授課過程的成敗直接影響著教學效果。師者,所以傳道授業解惑也。“授業”就是指知識的傳遞,文化的傳承,學員在掌握知識的基礎上升華為分析事物的能力。那么是不是傳遞的知識越多越好呢?是不是知識越多能力就越強呢?未必,人們常說“有知識沒文化,有知識沒常識”,這里面的“文化”和“常識”就是指的能力。

這里面要注意到兩點:一個是本身課時量較少。僅用20幾個學時要將世界上主要的文明歷史發展脈絡和重大人物事件傳遞給學員,難度可想而知,在有限的時間內,源源不斷的大量的知識灌輸使學員沒有時間消化吸收,最終可能適得其反,講者天花亂墜,聽者昏昏沉沉。另一個是不能過分強調學生能掌握了多少知識,而忽視了歷史思維能力的培養。因為我們的培養目的不僅僅是讓學員“知多少”,而是讓學員“用多少”。

能力來源于對知識的掌握、加工、拓展和思考,如果一堂課下來學員沒有基本的知識輸入,能力的培養更無從談起。如果拋開知識談能力,也是無水之源,無根之木,因此在教學過程中既要有一定是知識輸入量,又要培養學員的思考精神,這樣才能夠達到授課的教學目的,因此要把握好二者之間的關系。

二、教學內容與教學形式的關系

如前所述,內容是知識的傳承,形式為教學內容服務。在歷史教學中應摒棄傳統的一人一筆一投影、自說自話的授課方式。變化多樣的教學形式往往能給學生以新的刺激感,形成活躍的課堂氛圍,這樣才能調動身心俱疲的學員激情,給學員發揮聰明才智提供適宜的載體。軍校學員精力旺盛,思維活躍,昂揚自信,積極陽光,團隊意識、好勝意識強烈,只要順勢引導就可以激發出學員無限的潛力。如通過問題式互動,把討論甚至爭論引入課堂,讓學生闡述觀點,在教員的引導下進行有序的爭鳴會帶來學生熱情的高漲,同時提高發散性思維能力和應變能力。還可以打破傳統的座次,將人員重新整合,將各班混合一起分組學習,各班學員既能互相加深認識又能增強彼此的合作能力。在分組學習中給各組分配授課任務,讓學員自己去講授課程,然后由教員進行講評和指導,在此基礎上再進行課程的講授效果就會立竿見影。

這里面要注意兩個方面問題,一是形式多樣不代表內容減少,形式始終是為內容服務。不能表面上搞的轟轟烈烈,最后學員無所獲,那樣的形式是沒有任何意義的。另一個是學員授課不代表教員不授課,反而教員要有更充分的準備對學員授課中的問題進行合理講評,并在授課之后再進行常規的授課。

三、課堂教學與課外學習的關系

在教育的過程中,課堂教學是教育的主要方式,但不是一勞永逸的,教員在課堂授課之后仍然要加強課外時間的督促和指導。要想學好課程,功夫在課外,尤其是歷史課程,需要長時期的知識積累。如安排骨干組織課前預習,及時批改課后作業,開展讀書討論活動,這些方式是彌補課堂教學不足的有效手段。軍校學員的學習環境特殊,除了日常的學習訓練,個人支配時間有限。但是好的方面是學員對歷史的好奇欲和求知欲望是比較強烈的,因此應充分利用這樣的優勢在課堂之外組織課外討論、歷史知識競賽、辯論賽等集體活動。如在觀看新聞后組織討論當今世界局勢與世界歷史的關系,如:為什么中東成為當今世界的主要動亂地之一?古代基督教文明和伊斯蘭文明有哪些歷史恩怨?以色列和巴勒斯坦問題是怎樣產生的,歷史的根源是什么?什葉派與遜尼派是怎樣產生的?除此之外學員個體可以利用碎片時間和周末休息到圖書館查看相關歷史資料并做好讀書筆記,也可以通過觀看世界歷史題材優秀電影如:《啟示錄》《阿拉伯的勞倫斯》《天國王朝》等,以此提高學生對世界歷史的興趣。

這方面要注意兩個問題,一是教員要充分引導好學員自覺讀書查資料,也要讓骨干發揮好帶頭和監督的作用。另一個是組織的活動教員要參與指導,活動少而精,盡量不要占用過多時間。

四、教員與骨干學員的關系

陳賡大將有句名言:教員是“做飯做菜”的,學員是“吃飯吃菜”的。這句話形象的表明了兩者之間的關系。在教學活動中,教員是教學的主導,學員是教學的主體。一個好的課堂應該是教員與學員的教學相長、和諧共進的過程。尤其是骨干學員,要充分發揮好他們的作用。

骨干學員是經學員隊選拔的具有豐富經驗、較強能力、較高威信的學員,在日常學習訓練中起到標桿榜樣模范的作用。毛主席說:“這(抓兩頭帶中間)是一個很好的領導方法。任何一種情況都有兩頭,即是有先進和落后,中間的狀態又總是占多數。抓兩頭就把中間帶動起來了。”用之于實際教學中就是要注重典型或先進的引領作用。教員可以充分利用骨干學員對班級情況熟悉,具有較好的文化基礎等優勢將骨干學員的潛力激發出來,讓他們來帶動基礎較差、學習能力一般的同學。如讓骨干擔任歷史學習小組組長,讓他們帶領組員搞好課前預習、小組授課、課后討論,集體活動。既鍛煉了骨干的統籌協調學習能力,又能讓普通學員受到骨干身先士卒,率先垂范的影響,以至在以后的基層任職中樹立“沖鋒在前,頂在一線”的意識。

五、教員與學員隊干部的關系

學員隊是學員成材的出發地,是軍隊人才培養的孵化基地。因此授課教員在理論授課之外還要處理好與學員隊干部之間的關系,與學員隊干部保持良好、密切的溝通,做到信息共享,通力合作,共同承擔起育人的使命和責任。如日常授課前通過隊干部掌握本班學員公差、執勤、站崗、訓練、傷病情況,以便根據實際情況適當調整教學內容、教學方法。

教員要學會做學員心靈的“引導員”。教員要充分利用時間對基礎較差的學員進行針對性的談心談話,引導學員樹立學習信心和遠大目標。

在這里要注意兩個問題,一個是教員與隊干部都是學員成長成材的導師,教員不能簡單認為把課上好就行,隊干部把學員管好就行,而是雙方彼此合作,共同育人。另一個是教員與學員的談心談話中要充分尊重學員的意見,學會傾聽,并且對學員個人的隱私要保護好。

六、世界文明史與軍事內容的關系

軍隊院校,一切教學活動都要瞄準能打仗,打勝仗。我們的世界文明史課教學也要與軍事內容密切結合起來,為軍事服務。因此在授課中要有意識的在世界歷史長河中挖掘軍事要素,以貼合學員的身份和職業。將戰爭,軍事統帥、軍事變革、侵略與反侵略等內容呈現給學員。如“兩河文明”授課中凸顯兩河流域第一個建立常備軍的阿卡德帝國、窮兵黷武的亞述帝國,第一個地跨三洲的波斯帝國,這些帝國是怎樣通過戰爭建立起來的。講授杰出的軍事統帥如:漢謨拉比、居魯士、亞歷山大、漢尼拔、查理大帝、穆罕默德二世贊頌他們的戰略智慧和豐功偉績。在講授希波戰爭中歌頌希臘人抵抗外敵入侵可歌可泣的精神。在講授羅馬帝國中強調羅馬軍團嚴格的紀律作風鑄就了千年羅馬的偉大基業。在講授講述奧斯曼帝國時曾經威震歐洲的近衛軍,為什么最終被鎮壓解散。通過這些歷史例子引導學員作為未來的基層指揮員要思考戰爭的策略,軍隊紀律的重要性以及被侵略民族抵抗侵略的正義性。

在這里要注意兩個問題:一個是對于歷史事件和人物的評論要科學合理,實事求是,客觀公正。另一個是如何將軍事內容凸顯出來又不至于喧賓奪主,需要教員要處理好授課時間和調整好授課內容。

七、世界文明史課程與相關課程之間的關系

世界史課程不是孤立存在的,在教學內容上與其他課程有著千絲萬縷的聯系,因此在授課中要主動將課程內容與其他課程有機結合起來。這要求授課教員不僅對本課程內容做到了然于胸還要了解與之相關的課程及課程內容,如在講授“近代資本主義文明”時可結合《中國近現代史綱要》“鴉片戰爭的前夜”內容講授資本主義國家的侵略殖民,探討晚清時期由盛轉衰的外部因素,讓學員掌握西方殖民掠奪和戰爭造成近代中國的積貧積弱,中華民族抵御外辱過程中做出的巨大犧牲,從而激發學員的愛國熱情,責任感和使命感,積極投入興軍強軍的偉大事業中。在講授歐洲宗教戰爭后的“威斯特伐利亞體系”時可以結合《當今世界經濟與政治》課程,讓學員掌握維也納體系、凡爾賽體系和雅爾塔體系,這些體系奠定了近現代世界的政治格局。教育學員只有不斷提高自身的綜合實力才能擺脫強權政治和霸權主義的桎梏。從而引導學員通過歷史認清形勢,做到堅定信仰,積極獻身國防事業,為中華民族的偉大復興貢獻力量。

總體來說,世界文明史在我院開設時間不長,可借鑒經驗不多,人才培養目前還處在探索階段,教學方式和教學方法還要根據實際情況進行必要的調整,因此需要廣大教員在實際教學中不斷總結經驗,不斷提高育人水平。