淺談小學(xué)中年級(jí)課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

張子文

沈陽大學(xué)師范學(xué)院 遼寧 沈陽 110034

一、小學(xué)中年級(jí)課后分層作業(yè)設(shè)計(jì)的基本認(rèn)知

(一)分層作業(yè)設(shè)計(jì)聚焦于學(xué)生差異性的認(rèn)同。學(xué)生作為個(gè)體,必然是獨(dú)一無二的,尊重學(xué)生之間的差異性,并且根據(jù)學(xué)生的差別去設(shè)計(jì)分層作業(yè),這也是分層作業(yè)的首要前提。按照學(xué)生的課上學(xué)習(xí)狀況在不同等級(jí)上進(jìn)行課后作業(yè)和評(píng)估。學(xué)生之間差異大這一現(xiàn)象非常普遍,表現(xiàn)出來在不同的水平上也有相同的顯著特征。如果不能設(shè)計(jì)滿足不同水平和類型學(xué)生的課后作業(yè),就不可能抓住小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的最佳發(fā)展時(shí)機(jī)。一方面當(dāng)涉及優(yōu)生時(shí),課后作業(yè)的難度較低,會(huì)出現(xiàn)變得無聊和懶惰的現(xiàn)象。另一方面對(duì)于有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,課后作業(yè)難度高,需要過多時(shí)間和精力來完成。從作業(yè)量、作業(yè)難度等方面進(jìn)行“量體裁衣”,讓不同的學(xué)生選擇適合自己的空間,他們才能“跳一跳,都摘到桃子”。[1]分層作業(yè)設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性,可以提高學(xué)生作業(yè)的有效性和適宜性,讓學(xué)生在原始基本的水平上得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

(二)分層作業(yè)設(shè)計(jì)著力于學(xué)生長(zhǎng)久地發(fā)展。分層作業(yè)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生根本目的是解決“多合一”綜合課后作業(yè)模式的缺點(diǎn)。這種分層設(shè)計(jì)的模式更加契合維果茨基的最佳發(fā)展區(qū)理論。因此不同層次的學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)水平。抓住這一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),不僅對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展大有利處,也能讓教師的教學(xué)更具有成效。[2]所以分層作業(yè)設(shè)計(jì)更加保證了學(xué)生基礎(chǔ)性地發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)久地發(fā)展,通過強(qiáng)調(diào)課后作業(yè)內(nèi)容的水平,課后作業(yè)的適當(dāng)性和在課后作業(yè)內(nèi)容的安排上的開放性思想訓(xùn)練差異性以此來激勵(lì)不同級(jí)別的學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生地學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使得主動(dòng)性在未來工作與學(xué)習(xí)中得以展現(xiàn)?！白顬槔硐牖恼n后作業(yè)應(yīng)當(dāng)讓每一位學(xué)生都得到進(jìn)步與發(fā)展”,這是課后作業(yè)設(shè)計(jì)秉承的的理念。

(三)分層作業(yè)設(shè)計(jì)著重于師生角色的協(xié)調(diào)。堅(jiān)持把學(xué)生作為中心,并以教師為主導(dǎo),這是分層課后作業(yè)得以進(jìn)行的基本保障。教師在分層設(shè)計(jì)作業(yè)中所扮演的角色早已發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變,從作業(yè)唯一的設(shè)計(jì)者和決定者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后作業(yè)供應(yīng)者和選擇作業(yè)的輔助者。而學(xué)生的角色也相應(yīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生從被動(dòng)要求完成教師布置的課后作業(yè)到主導(dǎo)選擇課后作業(yè)設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)科主題地位。在分層作業(yè)設(shè)計(jì)里,學(xué)生可以有很強(qiáng)地自由度去選擇適合他們的作業(yè)。老師在此期間的任務(wù)更多的是為學(xué)生提供多樣化的課后作業(yè)以供他們進(jìn)行選擇,只有將師生角色相統(tǒng)一與協(xié)調(diào)才可以在未來進(jìn)行分層作業(yè)時(shí)減少不必要的摩擦。

二、小學(xué)中年級(jí)課后作業(yè)存在的問題

(一)作業(yè)任務(wù)量大,任務(wù)同質(zhì)性強(qiáng)。通過調(diào)查中年級(jí)學(xué)生完成課后作業(yè)所需的時(shí)間后,調(diào)查顯示部分中年級(jí)學(xué)生甚至花費(fèi)一個(gè)半小時(shí)來完成學(xué)校教師分配的課后作業(yè)。這說明對(duì)于大多數(shù)中年級(jí)小學(xué)生而言?；ㄙM(fèi)在課后作業(yè)上的時(shí)間已經(jīng)遠(yuǎn)超出了教育部門規(guī)定的時(shí)間。繁多的課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生而言會(huì)造成急于求成的現(xiàn)象。學(xué)生沒有充足的時(shí)間考慮課后作業(yè)的質(zhì)量,導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量越來越差,通過讓學(xué)生回答有關(guān)課后作業(yè)的問題,發(fā)現(xiàn)他們中的大多數(shù)人都說他們都會(huì)按時(shí)做課后作業(yè)。但有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師布置的作業(yè)量讓學(xué)生難以承擔(dān),并且這些大量的作業(yè)也有同質(zhì)性的特點(diǎn),并不具備創(chuàng)新性。教師在布置課后作業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì)采用大量的同樣的作用來鞏固一個(gè)知識(shí)點(diǎn),但作用于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)量過大,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)則作用漸漸減弱。隨著相同性質(zhì)的課后作業(yè)的增加,學(xué)生課后作業(yè)的數(shù)量也明顯增加。

(二)作業(yè)類型單一,任務(wù)趣味性差。關(guān)于教師布置課后作業(yè)的類型,部分學(xué)生認(rèn)為在絕大多數(shù)情況下,課后作業(yè)的主要形式是自主寫作。這說明大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)類型都是以書面形式展現(xiàn)的,在對(duì)于教師關(guān)于作業(yè)來源的訪問中,得知大部分教師在課后作業(yè)中設(shè)計(jì)的作業(yè)類型是重復(fù)練習(xí)的書面作業(yè),極少數(shù)作業(yè)需要口語交流,最少的是合作任務(wù)作業(yè),這與學(xué)生的答案是相一致的。在大多數(shù)情況下,學(xué)生的作業(yè)是特定工作簿的一頁或一部分,并且這種單一類型的作業(yè)沒有興趣,這使得學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)作業(yè)的興趣。[3]學(xué)生對(duì)課后作業(yè)喪失興趣,這樣的結(jié)果必然是學(xué)習(xí)的態(tài)度過于被動(dòng)并且積極性低。學(xué)生中只能有一半的人能主動(dòng)性地完成課后作業(yè),而余下的學(xué)生大多需要在教師或者家長(zhǎng)多加督促和強(qiáng)制下才完成,有的學(xué)生以過于突出的消極態(tài)度來面對(duì)作業(yè),出現(xiàn)時(shí)常拒絕寫作業(yè)的現(xiàn)象。

(三)作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一,任務(wù)針對(duì)性弱。中年級(jí)小學(xué)生認(rèn)為教師分配的作業(yè)總是一樣的,教師不能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況分配具體的課后作業(yè),學(xué)會(huì)認(rèn)為作業(yè)沒有本質(zhì)的區(qū)別。一些教師錯(cuò)誤的將學(xué)生的功課差別不大,功課排列均勻,沒有層次的原因簡(jiǎn)單地歸結(jié)于學(xué)生自身的能力高低。雖然課后作業(yè)內(nèi)容的統(tǒng)一會(huì)使優(yōu)等的學(xué)生變得更好,作業(yè)質(zhì)量較高,更好地鞏固自身學(xué)習(xí)的知識(shí),但學(xué)習(xí)質(zhì)量或水平不高的學(xué)生則可能對(duì)他們的學(xué)習(xí)徹底失去信心,課后作業(yè)也可以同樣檢測(cè)學(xué)生在不同能力方面的水平,但統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容,使得少數(shù)具備不同能力的學(xué)生難以在作業(yè)中展現(xiàn)自己,同時(shí)難以被挖掘相關(guān)的優(yōu)秀的能力。另一方面,學(xué)生們十分愿意做有針對(duì)性的課后作業(yè)。希望教師能夠按照符合自身學(xué)習(xí)能力水平在課后作業(yè)編制上更加具有靈活性。

三、小學(xué)中年級(jí)課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)措施

(一)教師提供基礎(chǔ)保障,高效設(shè)計(jì)課后作業(yè)。教師必須做到嚴(yán)格控制作業(yè)的數(shù)量多少和難度高低,并仔細(xì)了解作業(yè)的本質(zhì)。布置作業(yè)就像準(zhǔn)備平常上課一樣。教師首先認(rèn)真閱讀教科書及教師用書,理解教科書的設(shè)計(jì)用意并且確定其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。仔細(xì)設(shè)計(jì)和選取主要內(nèi)容。課后作業(yè)由易到難,抓住目標(biāo)中的重難點(diǎn)就可,無需全面考慮到,這樣學(xué)生就不會(huì)覺得自己是在做機(jī)械性作業(yè)了。教師要靈活變通,以多樣化的高效作業(yè)吸引學(xué)生的注意力,將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來。[4]

教師還需以真正講授的內(nèi)容、自身的接受能力、身心發(fā)展水平、已有的認(rèn)知體系、已養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以此來設(shè)計(jì)課外作業(yè)。教師應(yīng)結(jié)合自己班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,來設(shè)計(jì)《分層答題卡》。卡片主要有相關(guān)教材內(nèi)容以及所想要的成就目標(biāo),結(jié)合教學(xué)的進(jìn)度,在分層答題卡中,按照要求抽出一張卡片,其中卡片中都有三種題目,一種是符合全部學(xué)生已有的認(rèn)知并且能高度完成的基礎(chǔ)知識(shí)。一種是面向能力水平夠高的學(xué)生,意圖是為了訓(xùn)練鞏固學(xué)生的基本科目能力。一種是針對(duì)極少數(shù)天賦足且學(xué)習(xí)強(qiáng)的學(xué)生,作業(yè)的難度往往較高。作業(yè)的難度按照從低到高,既可以為學(xué)習(xí)能力較低或基礎(chǔ)弱的學(xué)生搭建前進(jìn)的平臺(tái),也可以讓已經(jīng)掌握知識(shí)但是還行獲得更多知識(shí)的同學(xué)獲得發(fā)展。

(二)家長(zhǎng)提供外部保障,積極配合學(xué)校工作。家長(zhǎng)和教師必須及時(shí)就小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的課后作業(yè)質(zhì)量狀況進(jìn)行交流。學(xué)生父母可以及時(shí)地了解教師布置相應(yīng)課后作業(yè)的目的,從而可以配合學(xué)校相應(yīng)地給予學(xué)生課后作業(yè)適宜的指導(dǎo)。有很多父母并沒有積極參與學(xué)生的學(xué)校教育,并且與教師的溝通較少。為保證作業(yè)的有效性和順利實(shí)施,要在教師和家長(zhǎng)指導(dǎo)具體內(nèi)容和明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下,學(xué)生自主合作探討完成。[5]分層課后作業(yè)的設(shè)計(jì)不能僅僅依據(jù)教師自身對(duì)學(xué)生的自我判斷,將學(xué)生安排成不同水平的組,而需要學(xué)生自主參與分層。但是在小學(xué)中年級(jí)這一階段的學(xué)生,他們的認(rèn)知能力尚未成熟。

因此,父母在學(xué)生的課后作業(yè)中依然發(fā)揮著重要作用。學(xué)生的學(xué)校教育童謠要求父母履行相應(yīng)的職責(zé),并配合學(xué)校和教師的工作,在分層課后業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生,需要家長(zhǎng)和教師共同討論學(xué)生選擇的作業(yè)難度。并激勵(lì)孩子為自己的課后作業(yè)做出正確地選擇。現(xiàn)如今,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于生活中,家長(zhǎng)可以運(yùn)用在線教育平臺(tái)和教師及時(shí)有效地交流學(xué)生課后作業(yè)的情況。教師,學(xué)生和家長(zhǎng)須共同付出努力,選擇適合學(xué)生水平的作業(yè),才能夠每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)高度上獲得更高的發(fā)展。

(三)學(xué)校提供制度保障,監(jiān)督分層作業(yè)實(shí)施。學(xué)校管理意味著管理機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校活動(dòng)具有一定的期望和要求。最終是通過科學(xué),系統(tǒng)化的管理,輔助利用學(xué)校內(nèi)部和外部的優(yōu)勢(shì)和資源,提高學(xué)校的工作效率。學(xué)校教育在行使過程中往往忽視了課后作業(yè)管理和監(jiān)督。于是導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)和布置課后作業(yè)和課后作業(yè)的批改與反饋上存在諸多問題。

因此,學(xué)校必須承擔(dān)起教育監(jiān)督的職責(zé),明確監(jiān)督的功能,對(duì)分層課后作業(yè)的執(zhí)行進(jìn)行整體把控,并整合分層課后作業(yè)。在分層作業(yè)監(jiān)督中,首先確保學(xué)?？傮w的目標(biāo)是相一致的,充分部署和完成分層作業(yè)的開發(fā)與建設(shè)。教師須嚴(yán)格遵守分層作業(yè)準(zhǔn)備系統(tǒng)和評(píng)估系統(tǒng)要求。其次,緊密關(guān)注每個(gè)班級(jí)中課后分層作業(yè)的進(jìn)行。學(xué)校必須指定專業(yè)的人員進(jìn)行監(jiān)督,引導(dǎo)和改正。第三,及時(shí)發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行分層課后作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的問題,其中既包括常見的問題也需要個(gè)別發(fā)生的問題。需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并尋找問題且進(jìn)行的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。所以,進(jìn)行類似檢查作業(yè)和展示作業(yè)之類的活動(dòng)具有很重要的意義。同時(shí),每個(gè)教師也須做好每個(gè)部分工作量的統(tǒng)計(jì)工作。第四,將課后分層作業(yè)的實(shí)施情況加以總結(jié)和分析,方便學(xué)生在未來更好地發(fā)展下去。

結(jié)語

分層課后作業(yè)設(shè)計(jì)可以在一定程度上補(bǔ)足班級(jí)授課制所產(chǎn)生的缺點(diǎn),更全面地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,使學(xué)生獲得不同程度的快速發(fā)展,堅(jiān)定地貫徹因材施教的教育思想。在今后一線教育工作過程中,將盡最大的職能所在把所學(xué)到的現(xiàn)有教育理論與自身實(shí)踐相契合。著重教育,學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合,在學(xué)生課后作業(yè)的布置中更多的考慮全面學(xué)生的多樣化的人性需求,引起不同層次學(xué)生的積極性,讓所有學(xué)生都能感受學(xué)習(xí)的愉悅,促進(jìn)獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)。