談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的常見不足與改進

姚海婧

唐山海港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第四中學(xué) 河北 唐山 063600

問題是創(chuàng)新的起點,是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動中,探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識的重要手段。問題能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,他們在解決問題的過程中積極思考,有利于提升學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)活動中,教師是組織者、實施者,因此,教師要科學(xué)、合理的設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生探究,然而,在實際教學(xué)中,由于教師沒有認識到設(shè)計問題的重要性,教學(xué)設(shè)計存在諸多問題。

一、教學(xué)設(shè)計缺乏全面思考

小學(xué)數(shù)學(xué)知識是進行教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識教材設(shè)計到的知識點很多,對相對具有專業(yè)知識的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言并不難,教師完全能解決教材中的數(shù)學(xué)知識。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前有些教師缺少一些專業(yè)的“數(shù)學(xué)”知識。

首先,部分教師對數(shù)學(xué)學(xué)科的特性及在教學(xué)中重要性認識不到位,沒有充分認識數(shù)學(xué)課程在教學(xué)中的真正價值。有的教師認為“數(shù)學(xué)”知識、“數(shù)學(xué)”價值不是他們需要研究的課題;有的教師認為哪些話題離自己很遠,數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)價值、數(shù)學(xué)思想與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識沒有一點關(guān)系;有的教師認為只要學(xué)生透徹的理解數(shù)學(xué)知識即可,沒必要把簡單的小學(xué)數(shù)學(xué)知識弄的那么復(fù)雜、高深,學(xué)生只要掌握教材涉及到的知識就行了。

其次,有的教師對數(shù)學(xué)價值、數(shù)學(xué)本質(zhì)得認識只停留在表面,他們認為小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有“工具主義”。小學(xué)階段,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是:培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力;讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實際生活中去,工具性強;數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用到生活中具有技術(shù)性等等。有的教師認為:數(shù)學(xué)練習(xí)題類型多,題目靈活,學(xué)生間的差距很大,需要用較多的時間彌補差距;注重開發(fā)學(xué)生思維,教學(xué)節(jié)奏快,教材中“活”知識較多;教學(xué)目標(biāo)明確,操作性很強,容易取得好的教學(xué)效果;學(xué)生的自身素質(zhì)在教學(xué)中起到關(guān)鍵性的作用等。有的教師認為:“數(shù)學(xué)知識抽象、乏味”“數(shù)學(xué)知識特有的屬性嚴密性、精準(zhǔn)性、廣泛性”“數(shù)學(xué)語言精準(zhǔn)具有直觀性、專業(yè)性”等。有這些觀點可以看出,教師對“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因”這一問題沒有進一步的認識,缺乏思考,教師沒有認識到數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)價值、數(shù)學(xué)思想在教學(xué)中的重要作用。因此,在設(shè)計問題這一過程中,探究性問題膚淺。

再次,部分教師沒有對數(shù)學(xué)故事、史實、思想方法缺乏系統(tǒng)性地理解,因此,就不能深入理解數(shù)學(xué)價值的真正內(nèi)涵,才導(dǎo)致教師對思想文化、數(shù)學(xué)本質(zhì)認識膚淺。在一次數(shù)學(xué)培訓(xùn)會上,教育專家提到:有部分教師對數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)思想地認識很膚淺,認為數(shù)學(xué)教學(xué)在知識層面上:就是讓學(xué)生理解教材內(nèi)容、能解答各種類型、疑難的數(shù)學(xué)習(xí)題,沒有在教學(xué)中滲透思想方法,沒有注重提升學(xué)生的思維;部分教師沒有深入領(lǐng)悟數(shù)學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵,教學(xué)設(shè)計以基礎(chǔ)知識為側(cè)重點,在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時沒有考慮到學(xué)生的后續(xù)發(fā)展,也就說教學(xué)設(shè)計沒有前瞻性;有的教師對教材中各部分知識拓展度不能很好地把握,以知識、方法、技巧為訓(xùn)練重點,缺乏數(shù)學(xué)思想引領(lǐng)。教學(xué)設(shè)計時,有的教師不能把深挖數(shù)學(xué)知識中隱含的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)本質(zhì),教學(xué)設(shè)計以知識、能力為出發(fā)點,沒有做到“以人為本”,不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、教學(xué)設(shè)計缺乏前期分析

在進行教學(xué)設(shè)計時,教師要多做一些思考:學(xué)生的實際請情況、教材中知識間的聯(lián)系、習(xí)題設(shè)計、例題地講解方式等。在設(shè)計教學(xué)步驟、環(huán)節(jié)時要找準(zhǔn)問題的立足點、目標(biāo)方向,只有明確教學(xué)目標(biāo)才能制定一系列的教學(xué)策略,教學(xué)評價要做到有的放矢。在實際教學(xué)中,有很少一部分教師對教學(xué)設(shè)計前期分析準(zhǔn)備不充分。

有的教師對學(xué)生分析不到位,一說到學(xué)生,有的教師自詡對學(xué)生很是了解,某某今天小測一個簡單的問題出錯了;某某上課沒認真聽;某某這一段時間進步很大……當(dāng)問及教師具體了解學(xué)生的哪些情況時,與學(xué)生后續(xù)發(fā)展有關(guān)的就說不出來了,因此,教學(xué)設(shè)計沒有針對性,只是為教教材內(nèi)容而設(shè)計

教學(xué)設(shè)計要充分體現(xiàn)“以人為本”,教師要拓展教學(xué)資源為學(xué)生縱向、橫向發(fā)展打基礎(chǔ)。然而,實際教學(xué)中,仍存在“用教材教”現(xiàn)象,教學(xué)內(nèi)容沒體現(xiàn)出“適用性”,由于地域不同,教材中有些內(nèi)容與學(xué)生生活有些許不同,教師不敢自行設(shè)計。有些教師對教材中的一些情景圖、活動不能深入理解編寫意圖,仍沿用舊思想、舊思路,只注重傳授知識、培養(yǎng)技能,忽視方法與過程。

三、教學(xué)設(shè)計缺乏優(yōu)化意識

優(yōu)化教學(xué)整體是教學(xué)設(shè)計基本特征。教學(xué)實踐中,仍有部分教師在教學(xué)設(shè)計方面不能從整體著眼進行優(yōu)化。在備課過程中,有些教師不能從全局出發(fā),缺乏從整體思考的意識,只單純地備課,教學(xué)設(shè)計缺乏整體性、發(fā)展性。

在課程規(guī)劃上,教學(xué)設(shè)計脫離課程知識體系。要想課堂教學(xué)高效、學(xué)生全面發(fā)展,這就需要教師熟知每一章節(jié)內(nèi)容在整個知識體系處于什么樣的位置與作用,明了學(xué)生已有基礎(chǔ)知識、知識發(fā)展,這樣教學(xué)設(shè)計就目標(biāo)明確,更具有針對性。許多優(yōu)秀教師堅持長期備課,以學(xué)期或單元知識系統(tǒng)進行總體設(shè)計,而有的教師從局部設(shè)計,缺乏整體規(guī)劃。

從課堂而言,有的教師不能依照確定目標(biāo)、完成任務(wù)、教學(xué)評價優(yōu)化設(shè)計,他們分析教材、教學(xué)設(shè)計、評價、活動調(diào)整等僅針對教學(xué)目標(biāo)而展開的。有部分教師認為教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計過程中的作用并不大,他們憑著自身經(jīng)驗、直覺進行教學(xué)設(shè)計,在某一細節(jié)上花費了不少精力、時間,自認為教學(xué)設(shè)計很完美,但收效甚微。有的教師對自己的教學(xué)沒有科學(xué)、合理地評價,一切教學(xué)活動沒有目的、計劃,很盲目,教學(xué)效果大打折扣。