“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程中的創(chuàng)新與實(shí)踐

李方方

黃河科技學(xué)院 河南 鄭州 450000

一、“以學(xué)生為中心”教育理念的內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心”,其理論基礎(chǔ)是杜威的“以?xún)和癁橹行摹苯逃砟?以及“人本主義”與“建構(gòu)主義”,它的特征是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,通常采用小組討論、個(gè)別化的教學(xué)形式或糅合多種教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。

我國(guó)學(xué)者趙距明根據(jù)1980年以來(lái)美國(guó)高校開(kāi)展的以學(xué)生為中心的本科生教育改革與實(shí)踐的研究提出了三個(gè)核心觀點(diǎn):“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”的“新三中心”,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與教師的角色互換,指出學(xué)生的主體地位。另一位學(xué)者鄭宏也提出“以學(xué)生為中心”的重點(diǎn)是“是否愛(ài)護(hù)學(xué)生,尊重學(xué)生,提供學(xué)生現(xiàn)在與將來(lái)需要的本領(lǐng)”。而筆者也在教育實(shí)踐中,深刻地認(rèn)識(shí)到“以學(xué)生為中心”教育理念的重要性,并結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),形成了個(gè)人不成熟的認(rèn)知——以學(xué)生的興趣愛(ài)好為中心,以學(xué)生現(xiàn)階段的需求為中心,真正做到關(guān)愛(ài)學(xué)生。

二、目前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課程的現(xiàn)狀與思考

現(xiàn)階段,我國(guó)大部分高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)都面臨著諸多難題。以我院為例,教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)守舊,在班級(jí)集中授課的情況下,依然采用傳統(tǒng)的“師徒制”授課方式,滿(mǎn)足不了每一位學(xué)生的具體需要,解決不了實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題,繼而導(dǎo)致聲樂(lè)課所展示出來(lái)的成績(jī)與效果令人不甚滿(mǎn)意。另一方面,教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一、枯燥,與學(xué)生的實(shí)際需求與專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)合的不密切。從第一節(jié)課本人對(duì)學(xué)生的“興趣愛(ài)好調(diào)查”中不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生都很喜愛(ài)聽(tīng)歌與唱歌,但基本上都集中在流行歌曲方面;然而反觀我們的教學(xué)內(nèi)容——清一色的“有年齡”的中外藝術(shù)歌曲,學(xué)生現(xiàn)階段因?yàn)閷?duì)這些有距離感的作品不感興趣而缺少聲樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性,加之以后進(jìn)入幼兒園也大概率用不到藝術(shù)歌曲,所以整體實(shí)用性不高。最后,因?yàn)閷W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性,學(xué)生需要五大領(lǐng)域、各個(gè)專(zhuān)業(yè)都要涉及,所以課程多、壓力大,只能將有限的精力投入到自己非常喜歡的專(zhuān)業(yè)課上。而我院還有一個(gè)不成文的“傳統(tǒng)”,非常注重舞蹈專(zhuān)業(yè),導(dǎo)致學(xué)生將本來(lái)就不富裕的時(shí)間全都分配給舞蹈排練,沒(méi)有多余的時(shí)間練習(xí)其他的技能類(lèi)專(zhuān)業(yè)。

三、基于“以學(xué)生為中心”教育理念的課程創(chuàng)新與實(shí)踐

(一)教材內(nèi)容的實(shí)用性。關(guān)于教材,筆者鎖定在由教育科學(xué)出版社出版的“十三五”全國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)規(guī)劃教材。這本教材的優(yōu)點(diǎn)是,除了演唱技能訓(xùn)練的實(shí)踐類(lèi)知識(shí)外,又加入了聲樂(lè)概述、歌唱發(fā)聲的基本原理,以及歌唱發(fā)聲器官的生構(gòu)造和機(jī)能,提高了聲樂(lè)課理論知識(shí)學(xué)習(xí)的占比。在教學(xué)重點(diǎn)——歌唱技能模塊學(xué)習(xí)時(shí),以生活中常用的呼吸和發(fā)聲狀態(tài)為切入點(diǎn),讓學(xué)生深切感受并體會(huì)歌唱發(fā)聲時(shí)各個(gè)器官的狀態(tài),從而掌握科學(xué)的發(fā)聲方法與技巧。然后以學(xué)生的興趣愛(ài)好為中心,選擇大量有代表性的流行歌曲片段與兒歌,幫助學(xué)生將發(fā)聲理論知識(shí)循序漸進(jìn)地應(yīng)用到歌曲演唱中。最后也會(huì)適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)前兒童歌曲特點(diǎn)與創(chuàng)編、演唱訓(xùn)練,學(xué)前兒童音樂(lè)教育,以及學(xué)前兒童歌唱教學(xué)法的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然,內(nèi)容變了,對(duì)教師的要求就會(huì)相應(yīng)地提高。從教師的舒適圈——嚴(yán)肅音樂(lè),到大眾喜愛(ài)的流行性音樂(lè),教師要做大量的學(xué)習(xí)與知識(shí)儲(chǔ)備。以筆者個(gè)人為例,我將收集到的學(xué)生喜愛(ài)的流行歌曲創(chuàng)設(shè)歌單,并下載到優(yōu)盤(pán)里,在工作以外的時(shí)間盡可能多地循環(huán)播放這些課上可能會(huì)用到的作品;再將學(xué)生們基本都會(huì)唱的經(jīng)典曲目單獨(dú)羅列出來(lái),并做好案頭工作,把經(jīng)典、簡(jiǎn)單,且有針對(duì)性的片段找出來(lái),形成獨(dú)特的練聲片段。另外,還會(huì)結(jié)合《幼兒教育心理學(xué)》、《學(xué)前兒童游戲教程》、《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》等課程的學(xué)習(xí),觸類(lèi)旁通,增加知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)然,我們教師能做的還有很多,而且也只有這樣,才能做到與學(xué)生拉近距離,才能做到真正關(guān)愛(ài)學(xué)生。

(二)教學(xué)方式的針對(duì)性。為高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)聲樂(lè)課程,其目標(biāo)一定不是為了培養(yǎng)歌唱人才,這一點(diǎn)我們都能理解,但卻找不到很好的突破口,去打破傳統(tǒng)的“師徒制”——這一藝術(shù)類(lèi)院校常用的教學(xué)方式。

對(duì)于聲樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),集中授課的方式完全可行。但是聲樂(lè)課的核心依然是歌唱技能的訓(xùn)練,因此對(duì)于這一模塊,我的一個(gè)思考與實(shí)驗(yàn)是——改大課為小組課,以歌單中學(xué)生喜愛(ài)的流行歌曲為課堂展示作品,而且要確保每一位學(xué)生都能擁有自己的獨(dú)唱部分。小組課的優(yōu)勢(shì)毋庸置疑,與現(xiàn)階段所提倡的“素質(zhì)教育”與“探究式學(xué)習(xí)”相吻合。另一方面,當(dāng)面對(duì)學(xué)生反饋給我的難以理解而又普遍存在的問(wèn)題時(shí),我還會(huì)選一位學(xué)生到鋼琴旁與我一起完成這樣一節(jié)特殊的觀摩課,而且這位同學(xué)一定要有基礎(chǔ),能夠與老師配合得很好,這樣觀摩的學(xué)生們也能夠很細(xì)致、全面地去理解并思考這些難題。

最后,為提高學(xué)生的自信力與表現(xiàn)力,我還會(huì)選擇在一個(gè)晴朗的天氣里,將課堂從教學(xué)樓轉(zhuǎn)移到操場(chǎng)。在人來(lái)人往、聲音嘈雜的室外,鼓勵(lì)學(xué)生大膽突破自我,邊走邊唱,聲音、身體、自然三者相互尋找平衡感,更多地追求歌唱中的和諧美,體會(huì)歌唱的愉悅與放松。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)總體來(lái)說(shuō)可以分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),現(xiàn)階段普遍存在的配比方式為三七分和四六分兩種,個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性,便在實(shí)踐中選擇了四六分的配比,即過(guò)程性評(píng)價(jià)占比百分之四十。在每個(gè)單元的階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后都會(huì)安排兩節(jié)課作為平時(shí)成績(jī)的量化考核時(shí)間,讓學(xué)生以小組合作展示的形式演繹隨機(jī)抽到的作品,并能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。當(dāng)然對(duì)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容也不緊緊局限于所學(xué)的知識(shí)和技能方面,而應(yīng)多從情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面,通過(guò)激勵(lì)性語(yǔ)言增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)于期末考試形式方面,我選擇的是以演代考,在我院最大的教室,邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和老師前來(lái)觀看,學(xué)生分為獨(dú)唱、雙重唱和小組唱等多種形式,在三位主考給出成績(jī)后,我又安排小組成員的互評(píng)與自我評(píng)價(jià)這兩種評(píng)價(jià)方式,三項(xiàng)成績(jī)?nèi)∑骄怠５?在互評(píng)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)打“感情分”,故在之后的教學(xué)與研究中應(yīng)多考慮這方面的問(wèn)題。

(四)教學(xué)思維的信息化。在這樣一個(gè)不論被稱(chēng)為是“互聯(lián)網(wǎng)+”,還是“信息化2.0”的大時(shí)代背景下,所有人的思維都應(yīng)發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。我們作為教書(shū)育人,為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)下一代的特殊人群,更要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐,轉(zhuǎn)變思維,融會(huì)貫通。

我在課堂上關(guān)于教學(xué)思維信息化的嘗試,一是平行教學(xué),即課堂上不止我這一位教師,當(dāng)遇到任何問(wèn)題都可以及時(shí)上網(wǎng)檢索查詢(xún);網(wǎng)絡(luò)上還有大量?jī)?yōu)秀的教師公開(kāi)課,例如慕課、公眾號(hào)、微博、嗶哩嗶哩……信息化大覆蓋為我們提供了便利,手機(jī)不再只是可以打電話(huà)和玩單機(jī)游戲,每當(dāng)學(xué)生一臉疑惑而我又一兩句話(huà)解釋不清楚的時(shí)候,就會(huì)提醒他們拿出手機(jī),自己檢索,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。這樣線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合,便拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。當(dāng)然,網(wǎng)絡(luò)錯(cuò)綜復(fù)雜,學(xué)生的辨別能力有限,因此還需要依靠教師進(jìn)行篩選,給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)。

二是利用網(wǎng)絡(luò)做信息記錄,為數(shù)字化的發(fā)展提供大量的真實(shí)數(shù)據(jù)。數(shù)字化的到來(lái)是遲早的事情,我們能做的便是留心觀察、及時(shí)記錄。翻轉(zhuǎn)校園在我們學(xué)校應(yīng)用地已經(jīng)很廣泛,簽到、討論、每日一測(cè)、課程資源等等,儼然快成為虛擬的大學(xué)課堂!我的課上也會(huì)緊緊結(jié)合翻轉(zhuǎn)校園;而針對(duì)聲樂(lè)的特殊性,我還會(huì)結(jié)合全民K歌、短視頻APP,鼓勵(lì)學(xué)生錄制音頻與視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),教師也要在網(wǎng)上進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)評(píng)和記錄。

總結(jié)

一節(jié)好課永遠(yuǎn)在路上,每一位教師都需要不斷地反思與學(xué)習(xí),將“終身學(xué)習(xí)”、“教學(xué)相長(zhǎng)”貫穿到工作、學(xué)習(xí)的方方面面。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,可能隨著我個(gè)人的發(fā)展會(huì)有所改變或拓展,但是其在教育行業(yè)中的主流趨勢(shì)已逐漸高漲,需要每位教師引起一定的重視。

有關(guān)課程的改革與創(chuàng)新,絕非是一件容易的事情,但是我們能做到的,首先就是敢于實(shí)踐與探索,把簡(jiǎn)單的想法大膽地運(yùn)用到課堂中去,并通過(guò)不斷地改進(jìn)與完善,逐漸形成較成熟的教育學(xué)理論。我的這次實(shí)踐與創(chuàng)新仍有大量的工作沒(méi)有做全面、到位,由此產(chǎn)生的一些問(wèn)題,仍然需要再做細(xì)致地收集、整理與分析。