大學(xué)生過程性學(xué)習(xí)評價(jià)與考核管理探討

張清泉 張亞喬 曳永芳

（1.山西師范大學(xué)物理與信息工程學(xué)院，山西 臨汾 041004；2. 山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院，山西 臨汾 041004）

0 引言

在日常的教學(xué)和管理中， 教學(xué)過程評價(jià)和考核管理是相伴相隨的，它們都是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。過程性評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的各類信息加以即時(shí)、動(dòng)態(tài)的解釋，以揭示、判斷和生成教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)[1]。過程性評價(jià)和管理能促進(jìn)教師和學(xué)生不斷改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和過程，對任課教師改變不合理的教學(xué)方式、促使學(xué)生改變不合理的學(xué)習(xí)方法有著非常重要的意義。

1 目前學(xué)生過程性學(xué)習(xí)評價(jià)與考核管理存在問題

教學(xué)過程和管理是一個(gè)變化的、 動(dòng)態(tài)的持續(xù)過程，只有將評價(jià)和管理貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，才能達(dá)到客觀評價(jià)和管理的目的[2]。 目前課程評價(jià)和管理模式基本是期末考試定成績，課堂教學(xué)過程中的階段性考試和評價(jià)幾乎沒有。 即使考慮平時(shí)成績，也存在著考核項(xiàng)目單一、方法陳舊、評定隨意、沒有系統(tǒng)性的情況，不能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教師教學(xué)水平的目的。 教師不能通過課程評價(jià)和管理，及時(shí)幫助學(xué)生檢查自己的不足和問題，教師也無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和改進(jìn)教學(xué)方法。老一套的考核評價(jià)和管理模式，使部分學(xué)生不注意平時(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)積累，期末考試時(shí)臨陣磨槍，找所謂的“考試重點(diǎn)”，失去了課程知識(shí)的連續(xù)性，久而久之容易形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中，不很好地實(shí)施過程性評價(jià)和考核管理，教學(xué)效果和質(zhì)量就難以保障。

2 大學(xué)生過程性學(xué)習(xí)評價(jià)與考核管理探究

2.1 教師和學(xué)生是評價(jià)和考核管理中的主體

（1）教師擔(dān)負(fù)著考核和監(jiān)管的重要角色。教師要設(shè)計(jì)有效、可行、可信的過程性評價(jià)和考核管理方案，還要重視方案的具體實(shí)施和評價(jià)過程， 對于方案實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)糾正。 教師不僅要對學(xué)生在課堂上甚至課下的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)， 而且要對過程性評價(jià)和考核管理中出現(xiàn)的問題以及學(xué)生的狀況進(jìn)行積極判斷和反饋，對在教和學(xué)中出現(xiàn)的各種問題積極探討和解決，從而對學(xué)生的學(xué)以及教師的教進(jìn)行正確和科學(xué)的引導(dǎo)。

（2）重視學(xué)生在過程性評價(jià)和考核管理中的主體地位和作用。學(xué)生作為考核評價(jià)主體包括學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)、學(xué)生分小組評價(jià)等內(nèi)容，使學(xué)生真正參與到評價(jià)和考核管理中來。 學(xué)生自我評價(jià)就是讓學(xué)生給自己在課前預(yù)習(xí)、課中、課外等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)；學(xué)生相互評價(jià)和分小組評價(jià)就是學(xué)生對其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，互相交流學(xué)習(xí)心得，交換學(xué)習(xí)方法，交換解題思路，促進(jìn)自身發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生之間的自評和互評，學(xué)生可以自我管理和記錄，教師進(jìn)行過程監(jiān)督和協(xié)調(diào)。

（3）讓和課程有關(guān)的教師參與評價(jià)與考核管理。實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐、課外創(chuàng)新等教學(xué)環(huán)節(jié)的考核和管理，可能由不同的教師來擔(dān)任， 這些教師的教學(xué)過程也要統(tǒng)一考慮到過程性評價(jià)和考核管理方案中， 從而更加全面、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行考評。

2.2 建立全方位的過程性學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容和考核管理體系

（1）課前預(yù)習(xí)考核評價(jià)與管理。教師要準(zhǔn)備好課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并提前發(fā)給學(xué)生。學(xué)生要根據(jù)教師的布置進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)除看教材外，還要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。 教師可以根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，編制學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)書。預(yù)習(xí)任務(wù)書包括難點(diǎn)、重點(diǎn)、問題、內(nèi)容、作業(yè)等。 教師可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)控和管理，也可以在課程上進(jìn)行檢查。

（2）課堂教學(xué)考核評價(jià)。課堂教學(xué)考核評價(jià)內(nèi)容可以多種多樣，包括課堂出勤考核、紀(jì)律考核、提問、回答問題、階段性測驗(yàn)、小組討論、試講、期末考核等。 課堂出勤和紀(jì)律考核是對學(xué)生的基本要求， 能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；提問、回答問題是學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極程度的評價(jià)；小組討論是參與性、合作性考核，是學(xué)生在小組討論、辯論等需要小組合作的環(huán)節(jié)評價(jià)，包括提出問題、口才、思維敏捷度、合作精神等；試講、階段性測驗(yàn)、期末考核是知識(shí)性考核，是教師根據(jù)教學(xué)情況對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容掌握程度的考核。 考核和評價(jià)內(nèi)容要作為平時(shí)成績的一部分，合理地計(jì)入總成績。

（3）實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)。 實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)包括課內(nèi)必須完成的實(shí)驗(yàn)以及課外實(shí)踐和創(chuàng)新等。實(shí)驗(yàn)考核包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況、 實(shí)驗(yàn)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的操作、實(shí)驗(yàn)中問題處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，考核管理要細(xì)致、分步進(jìn)行，按比例綜合評分。課外實(shí)踐考查學(xué)生能否根據(jù)課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行課外設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)新以及參加大賽獲獎(jiǎng)等，這一環(huán)節(jié)不作強(qiáng)制要求，但對于做出成績的學(xué)生要加分。

（4）畢業(yè)論文考核評價(jià)。 除指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)外，成立畢業(yè)論文考核檢查專家組，對學(xué)生的畢業(yè)論文分階段進(jìn)行檢查。畢業(yè)論文考核可分為三個(gè)階段：一是開題匯報(bào)，學(xué)生可根據(jù)畢業(yè)論文題目進(jìn)行查資料、調(diào)研等活動(dòng)，對自己論文的研究意義、創(chuàng)新點(diǎn)、思路和研究方案等進(jìn)行匯報(bào)說明，專家組審核同意后方可開題。 二是論文中期檢查，指導(dǎo)教師對學(xué)生的論文進(jìn)行不定期的指導(dǎo)和檢查，對學(xué)生研究中遇到的問題及時(shí)解決，并對指導(dǎo)情況進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，專家組予以評價(jià)和監(jiān)督。 三是論文答辯，由專家組教師組成答辯小組進(jìn)行畢業(yè)論文答辯，結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)、答辯成績、指導(dǎo)教師和評閱教師所給成績，按不同比例給出畢業(yè)論文總成績。

（5）實(shí)行以過程性考核和管理為主的課程考核制度，加大平時(shí)成績比例，減小期末成績比例，平時(shí)成績占總成績可考慮達(dá)到50%左右。平時(shí)成績包括課上和課下成績。 課上學(xué)習(xí)成績包括考勤、紀(jì)律、提問、小組討論、作業(yè)、隨堂測驗(yàn)等。課下學(xué)習(xí)成績包括網(wǎng)頁和視頻學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課后討論和探討、課后作業(yè)完成、課后實(shí)踐創(chuàng)新等。

2.3 采取靈活多變的過程性學(xué)習(xí)方式

（1）分組講課，將學(xué)生分成小組，教師布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自己備課、做課件，由小組組員輪流講課，每個(gè)小組成員接受其他學(xué)生的質(zhì)疑和提問，并進(jìn)行回答和解釋。也可以以小組為單位進(jìn)行演講、討論等，由學(xué)生代表當(dāng)場給該小組成員打分統(tǒng)計(jì)成績，最后由教師監(jiān)督和點(diǎn)評。 這種方式可在課下進(jìn)行，也可在課堂上進(jìn)行。

（2）隨堂測驗(yàn)和期末考試，增加學(xué)習(xí)過程中的單元測試，及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果，每次測試成績按比例計(jì)入總分。 改革期末考試的內(nèi)容與形式，在考試的內(nèi)容上，減少客觀性考題，增加主觀性考題，重視基本原理掌握及應(yīng)用創(chuàng)新。 期末考試結(jié)束，要對試卷進(jìn)行分析評價(jià)，內(nèi)容包括各小題的難易度、成績分布情況、不及格人數(shù)、知識(shí)點(diǎn)的掌握等，為以后的教學(xué)改革提供必要的參考。

（3）課外學(xué)習(xí)，確定學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)間和地點(diǎn)，強(qiáng)化課外訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。課外學(xué)習(xí)包括面對面交流、問題探究、課題指導(dǎo)、競賽指導(dǎo)以及疑難問題討論等多種課外活動(dòng)形式。 通過課外學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，教師和學(xué)生更加相互了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理更加深入。

（4）教學(xué)方式多樣化，在教學(xué)過程中采取多樣化教學(xué)方式，如探究式、啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例式、研討式、辯論式等。 教師在多樣化教學(xué)中，可以使自己獨(dú)特的教學(xué)方式、不同的教學(xué)風(fēng)格、先進(jìn)的教學(xué)理念得到充分發(fā)揮。但若盲目追求形式的多樣性，華而不實(shí)是不可取的。

（5）網(wǎng)絡(luò)交流，教師可構(gòu)建多種師生交流平臺(tái)，如網(wǎng)站、微信、QQ 群等，通過這種對話式教學(xué)既方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，又能及時(shí)解決學(xué)生課外學(xué)習(xí)遇到的問題。

3 結(jié)語

總之，搞好過程性學(xué)習(xí)評價(jià)與考核管理，能夠全面、及時(shí)、靈活地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)情況，更加深入全面地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。 當(dāng)然，過程性學(xué)習(xí)評價(jià)與考核管理還有許多問題需要探索和解決，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索和探討，才能得到更好的推廣和發(fā)展。