產(chǎn)教融合背景下高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)路徑研究

盧文珺 劉曉慶 許 超 房逢立 徐美如

（山東中醫(yī)藥高等專科學校，山東 煙臺 264199）

1 高職院校“雙師型”教師隊伍建設的現(xiàn)實意義

隨著社會主義現(xiàn)代化建設目標的提出和科學技術的快速發(fā)展，當前社會對人才數(shù)量以及知識結構的需求都發(fā)生了顯著變化。高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，在實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略過程中占有重要地位，是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要領域。 在這樣的情況下，高職院校的發(fā)展必須適應社會需求。

產(chǎn)教融合、校企合作是高校與企業(yè)之間利用多元化的教育方式進行優(yōu)勢資源整合，培養(yǎng)符合社會和行業(yè)需要的專業(yè)基礎扎實、技藝技能精湛的應用型人才的有效教育模式。產(chǎn)教融合是實現(xiàn)理論與實踐有效結合的重要方法，有利于學生獲得就業(yè)技術崗位必需技能。

產(chǎn)教融合、校企合作, 學校與合作企業(yè)以“雙向互動, 校企融合” 為目標, 讓教師走進車間，到企業(yè)學習和調(diào)研，參加企業(yè)的技術創(chuàng)新。 讓企業(yè)進學校，選聘企業(yè)的能工巧匠進入兼職教師隊伍，學生到企業(yè)進現(xiàn)場學習，形成校企交融的良好格局。 產(chǎn)教融合是社會發(fā)展的基本要求，也是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的必然選擇。

“雙師型” 教師是指既具有扎實的理論基礎和較高的教學水平，又具有豐富的工作經(jīng)驗和較強的實踐能力，能夠同時承擔理論教學與實踐教學任務，并能夠開展專業(yè)技術服務的教育工作者。“雙師型”教師是高職院校發(fā)展的關鍵要素，也是高職院校健康可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需求。搭建校企產(chǎn)教深度融合的高職院校“雙師型”人才培養(yǎng)平臺，將產(chǎn)、學、研融為一體，集教師技能提升、學生實訓實踐和企業(yè)項目開發(fā)等多方面功能，擁有更強的職業(yè)性和開放性，具有更強的職業(yè)競爭力， 培養(yǎng)的學生也更加符合社會和企業(yè)的需求，促進高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在這樣的背景下，以高職院校“雙師型”教師隊伍建設為研究對象，研究校企合作、產(chǎn)教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)路徑，力求為加快高等職業(yè)院校師資隊伍建設提供借鑒， 從而促進現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)更多合格的高素質(zhì)技能型職業(yè)人才。

2 “雙師型”教師隊伍培養(yǎng)現(xiàn)狀

縱觀國外成功的校企合作模式，德國的“雙元制”校企合作模式被職業(yè)教育界所推崇，美國的校企合作為學生營造工業(yè)環(huán)境，而新加坡主要是“教學工廠”的校企合作模式。這些都是將高等職業(yè)教育的發(fā)展與企業(yè)的用人需求以及本國國情結合而形成的。國內(nèi)很多職業(yè)院校也搭建了校企合作平臺， 與企業(yè)開展了多種形式的合作。還有以學校或企業(yè)為主導的校企合作辦學模式、校辦企業(yè)模式等都在推動校企合作向更深層次發(fā)展。

隨著中國經(jīng)濟邁入新階段， 產(chǎn)業(yè)結構轉(zhuǎn)型升級，社會對人才的需求結構正發(fā)生著深刻變化，未來對人才的需求日趨多樣化和個性化。教師隊伍素質(zhì)的高低決定著教育質(zhì)量的好壞，教師隊伍建設是教育主管部門和學校一直重視的并將長期研究的課題。“雙師型”教師隊伍建設是高職院校師資隊伍的創(chuàng)新和特色，目前，關于“雙師型”教師隊伍建設方面的研究已經(jīng)成為職業(yè)教育界的熱點。建設“雙師型”教師隊伍對提高職業(yè)院校的教學質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用。

校企合作、產(chǎn)教融合既是激發(fā)高等職業(yè)院校辦學活力的著力點，也是打造高水平“雙師型”教師隊伍的關鍵點。 契合新時期的要求，在高職院校中打造一支具有較新的教育觀念和較強的改革意識的專兼結合的教師隊伍， 并且具有較高教學水平和較強實踐能力，提升職業(yè)院校教師的綜合素質(zhì)，是高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才的需要。

當前高職高專院校“雙師型”教師的培養(yǎng)普遍存在著師資來源單一、數(shù)量不足，師資隊伍結構不合理，不能滿足高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的新要求，教師培訓體系不健全，企業(yè)參與動力不足，校企合作培訓力度不夠，對高技術技能人才的吸引力不夠，激勵制度不完善，教師參與實踐的場所和機會少，難以和企業(yè)實現(xiàn)長期合作，評價機制不夠科學等問題。

在“雙師型”教師培養(yǎng)的過程中存在問題是不可避免的。 在校企合作、產(chǎn)教融合背景下，對高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)問題進行研究，拓寬校企合作領域，并提出解決問題的對策，從而為我國職業(yè)教育教學改革以及“雙師型”教師建設工作提供參考，為全國高職教育“雙師型”教師培養(yǎng)模式提供依據(jù)。在校企合作、產(chǎn)教融合背景下，打造高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍是推動我國高等職業(yè)教育發(fā)展的當務之急。

3 基于產(chǎn)教融合的“雙師型”教師培養(yǎng)路徑

3.1 契合新要求，開辟多元化的師資來源渠道

隨著社會的發(fā)展， 高職院校為契合新時代新形勢新要求，可以通過與大型企業(yè)及科研機構等合作，拓寬“雙師型”教師的來源渠道。引進高級技術人才，吸納具有豐富企業(yè)管理、生產(chǎn)經(jīng)歷的人員，作為高職院校重要的人才來源渠道。或采用從社會聘任等方式，吸引企業(yè)和社會各方面的優(yōu)質(zhì)人才到校任教， 不斷優(yōu)化“雙師型”教師隊伍的結構。 另外，還可以采取項目合作和流動崗位等方式，實現(xiàn)“雙師型”人才的引進和充實。

鼓勵企業(yè)參與深層次的教育教學改革，實現(xiàn)企業(yè)工程師與高校教師之間的互聘互用，探索學校和企業(yè)共同招聘、聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制，讓企業(yè)人員走上講臺傳授技術技能，廣泛吸聚人才。

3.2 拓寬“雙師型”教師培養(yǎng)渠道，搭建教師成長平臺

高職院校在新形勢下要根據(jù)自身辦學特點，拓寬教師培養(yǎng)渠道，完善師資培訓體系。 收集行業(yè)的前沿信息和發(fā)展動態(tài)，加強教師創(chuàng)新團隊建設，改善團隊結構，打造教科研創(chuàng)新團隊。聚焦國家戰(zhàn)略重點領域，聚力推進專業(yè)改革，根據(jù)專業(yè)對接和產(chǎn)業(yè)需求，積極打造一批素質(zhì)高能力強的“雙師型”創(chuàng)新團隊，推動科技轉(zhuǎn)化和教學改革。

要實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，可以通過行業(yè)專家到學校開展講座、參與學術討論、參與指導實踐教學等形式參與教師的實踐能力培養(yǎng)， 重點引導教師提高專業(yè)技術能力，實現(xiàn)學校和企業(yè)的共同培養(yǎng)。聘請企業(yè)一線高技術技能人才，參與學校的科學研究、專業(yè)建設、團隊創(chuàng)新和人才培養(yǎng)，助力提升校內(nèi)教師的實踐創(chuàng)新能力。

3.3 提升“雙師型”教師實踐教學水平，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的共贏模式

不斷加強對學校現(xiàn)有教師的培訓，提高“雙師型”教師隊伍的專業(yè)化水平。專業(yè)教師要積極承擔實踐教學任務，指導學生職業(yè)技能課程和相關競賽。 教學中引入企業(yè)的新技術、新方法、新工藝，側(cè)重實踐技能的培養(yǎng)，提高教師的參與度。

支持在職教師定期到企業(yè)實踐、 到工廠鍛煉，在生產(chǎn)一線掌握專業(yè)領域先進的管理、 技術和生產(chǎn)流程，提升實踐教學的有效性。 企業(yè)多提供相關崗位和實踐機會，如建立職業(yè)院校教師流動工作站，保證教師參與企業(yè)實踐能真正“走出去”“走進去”。

建立“雙師型”教師到企業(yè)實踐的激勵機制，對學校和企業(yè)提供相關資金支持，提高教師到企業(yè)輪崗的待遇，使學校、企業(yè)、兼職教師三方利益均不受損。 學校的專業(yè)教師可以利用寒暑假時間到企業(yè)實踐，從多方面促進教師專業(yè)水平和綜合素質(zhì)的提升。

4 結語

現(xiàn)階段，我國的高等職業(yè)教育從過去追求大規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向追求發(fā)展內(nèi)涵、 提升教育教學質(zhì)量。 “雙師型”教師隊伍的素質(zhì)和質(zhì)量決定高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的成敗，也直接影響著高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。 針對高職院校“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題，應多措并舉、精準施策，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在校企合作、產(chǎn)教融合背景下，高職院校要結合自身的實際情況，多措并舉，構建全面完善的“雙師型”教師培養(yǎng)模式。根據(jù)不同專業(yè)教師的能力和特點，靈活選擇不同的培養(yǎng)方式，將“雙師型”作為建設核心，進一步加強校企合作和產(chǎn)教融合，制定健全“雙師型”教師培養(yǎng)機制，力求打造符合社會需求的素質(zhì)全面、基礎扎實、技能熟練的“雙師型”教師隊伍，實現(xiàn)高職院校“雙師型”教師團隊的完善與發(fā)展，并為新時代職業(yè)教育的發(fā)展做出應有的貢獻。