MOOC 背景下地方高校思政課教學改革探析

霍芳霞

（天水師范學院<馬克思主義學院>，甘肅 天水 741001）

MOOC 即Massive Open Online Course，意為大規模開放在線課程，是21 世紀“互聯網+教育”的時代產物。 MOOC 這個術語是2008 年由加拿大阿薩巴斯卡大學Dave Cormier 與Bryan Alexander 提出的。 目前，美國的edx （在線課程項目）、Udacity （在線大學）、Coursera（課程時代）等是國際MOOC 的代表性平臺。2013 年，清華大學、北京大學、復旦大學以及上海交通大學等國內頂級高校引入了MOOC 平臺。 由此可見， 教育信息化已是大勢所趨。 因此， 如何推動MOOC 與地方高校思政課教育教學的深度融合，借用現代化教學手段，豐富教學內容，并在此基礎上不斷開拓創新，成為當前提升地方高校思政課教學質量必須深入研究的課題。

1 MOOC對地方高校思政課教學帶來的機遇

MOOC 作為一種21 世紀信息化時代新興的教學模式，延伸了課堂教學的時間和空間，彌補了傳統課堂教學的不足， 是傳統課堂教學有效的補充。 MOOC作為網絡化與大數據充分融合的新型教學模式，為地方高校思政課改革帶來了許多難得的發展機遇。

1.1 MOOC 有效拓寬了地方高校思政課教學的手段與平臺

在教育教學信息化2.0 時代，MOOC 以其教學空間上廣泛的開放性、教學過程的透明性、優質資源的易獲性等優點對傳統課堂產生了極大沖擊，成為授課方式上的革命性變革。 MOOC 采用“互聯網+教育”模式，使一些優質的教學資源實現了共享，如北京大學、清華大學等名校的MOOC 資源可以引入地方高校思政課教學中，改造傳統教學，虛擬課堂延伸了傳統教學的時間和空間，為地方高校思政課突破時間和空間限制打下了堅實的基礎。 通過這種技術賦能，MOOC為促進優質教育資源共享提供了新的方法和路徑。

1.2 MOOC 有利于地方高校提高思政課教學質量

高校思政課是一門時政性很強的學科，高校思政課是一門時政性很強的學科，國家統編教材再版速度較慢，知識點往往不能與時俱進，而MOOC 內容更新較快，使學生能夠接受最前沿的知識，獲取最新的科研成果，同時又可以節約經濟成本。另外，在傳統的高校思政課教學中，教學內容和教學素材通常是通過教材、報紙，廣播、電視等傳統媒體來獲取。 而在MOOC背景下，教師可以選取著名大學優秀的MOOC 資源提供給學生，對一些熱點難點問題通過MOOC 學習來解決，這樣不僅提高了學生的認知水平，也為教師的課堂教學留出了更多的與學生互動的時間，提高了教師的工作效率。

1.3 有利于激發大學生參與課程學習的自主性

高校思政課的MOOC 以碎片化學習的方法，將傳統課堂教學以知識點為核心分割為15 分鐘左右的視頻，每個視頻講解一個知識點，并在講解過程與學生互動，視頻可以隨時隨地反復觀看，改變了傳統課堂知識掌握不牢固、易遺忘，進而降低學生復習的效率和積極性[1]。另外，MOOC 將包含文字、聲音、圖片、影像的文本內容融入教學中，豐富了教學情境，將抽象的思想政治知識具體化、生動化、形象化，從而激發了學生的學習思想政治教育的興趣， 不僅可以加深學生對思政理論的理解，亦能推動思政教學改革不斷發展。

2 MOOC對地方高校思政課教學帶來的挑戰

雖然，MOOC 為地方高校思政課教學改革帶來了機遇。 但是，MOOC 的出現也使地方高校傳統的思政課教學面臨新的挑戰。

2.1 MOOC 對地方高校教育行政部門信息化教學配套資源建設要求更高

2018 年4 月13 日，我國教育部印發的《教育信息化2.0 行動計劃》的通知中指出“以教學信息化支撐引領教育現代化是新時代我國教育改革發展的戰略選擇，對于構建教育強國和人力資源強國具有重要意義”[2]。MOOC 作為教學信息化的新型教學模式日益受到重視，尤其在今年突發疫情，傳統課堂教學無法進行的情況下，大量開放的、優質的MOOC 資源共享能夠滿足更多院校師生的個性化需求，更是受到各個地方高校的青睞。 但是，MOOC 資源的建設需要借助健全的服務體系和優秀的服務團隊才能保障。 將MOOC 引入教學，對信息技術與學校網絡硬件設施具有較高的要求，高校必須改善網絡教學條件,推進建設數字化校園。

2.2 MOOC 對地方高校思政課教師教學能力要求更高

隨著教育信息化的發展，思政課教學轉變為一種不受時空限制的即時性行為，打破了傳統思政課教學的地域與時間的限制和不可逆的接受關系[3]。 MOOC碎片化的教學特點對思想政治理論課教師整體把握教學內容系統性的能力提出了更高的要求。這種依靠網絡技術實現的教學加大了地方高校思想政治理論課教師駕馭教學的難度。教師所具備的掌握現代教育技術的能力，決定了在信息化時代，他們能否勝任思政課教學。 這將對教師的教學能力要求更高。

2.3 MOOC 對地方高校大學生的學習自主性和獨立性提出了更高要求

在傳統的學習方式中， 大學生大多是通過教師和書本來了解獲取知識， 學生處于被動地接受知識的狀態。因此，大學生在思政課學習的過程中對教師和課本的依賴性較強，學習的自主性和獨立性都非常欠缺。而在MOOC 時代， 大學生可以通過MOOC 學習內容、時間、舒適的學習地點以及適合的講課教師，從而實現學習的個性化和學習環境的開放化。 MOOC 在學習時間和空間自由，有一定的積極意義，但這種自由對于自制力不足的大學生來說，容易滋生懶惰心理，不能很好地參與到MOOC 學習中，有些大學生會出現學習自覺性不強，以敷衍的方式進行MOOC 學習，而達不到提升知識和能力的效果。所以，MOOC 對地方高校大學生的學習自主性和獨立性提出了更高的要求。

3 MOOC背景下地方高校思政課創新路徑分析

在“互聯網+教育”的新形勢下，MOOC 教學模式是地方高校思想政治理論課教師不可回避的教學改革趨勢。如何實現在MOOC 背景下地方高校思政課教學方式的創新，以及通過哪些路徑創新就顯得尤為重要。 筆者認為應從以下幾方面努力。

3.1 高校教育行政部門應加大信息化教學配套資源建設

信息技術教學資源的不均衡一定程度上導致了地區教育教學水平的落后。 所以，地方高校教育行政部門要更多地發揮主導作用， 加大教學資源投入、配置更多網絡資源、提供更優服務，讓技術彌合差距、縮小鴻溝[4]。 地方高校教育行政部門要依托國家信息化教育資源公共服務體系， 利用中國大學MOOC 平臺，全面加強學校信息化建設，解決教學資源供需瓶頸問題，匯集各方力量，提升服務水平，加大高校精品思政課在線開放的規模，達成優質的個性化體驗，滿足教學系統內部各個成員的個性化需求。

3.2 教師應改革課程考核方式， 加強信息技術的學習與教學能力的提升

在MOOC 背景下的高校思政課考核，應將MOOC學習納入考核之內，教師應重視對大學生學習過程的評價，這樣更有利于促進大學生真正投入到MOOC 學習中，提升自己的知識和能力水平。同時，MOOC 時代的到來在高校思政課教學過程中最明顯的標志就是信息知識更新速度加快。 教師要想跟上MOOC 時代的步伐，提高思政課教學的時效性與科學性，教師只有不斷地學習， 不斷提高自己教學的水平與能力，才能更好地勝任這一職業

3.3 地方高校大學生應充分發揮MOOC 學習的主體作用，提高自主學習能力

MOOC 在具體實施上，每節課在課件的適當位置增加若干讓學生限時提交的小測試題，教師可以隨時查看學生的理解和掌握情況；每節課還增加若干讓學生開展課堂討論的思考題，學生可以查看其他學生是如何思考的， 這樣有利于學生之間的思想交流和碰撞。 因此，MOOC 是“一切以學生為中心”的教與學新模式。 傳統的“中心”是教材、教師、教室，核心是教師完成知識傳授； 而MOOC 更好地關注了學生發展、學生學習和學習效果， 核心是學生實現了價值塑造、能力培養和知識獲取。

雖然地方高校大學生可以通過MOOC 提供的學習便利，獲得優質的教學資源。但是，MOOC 學習畢竟是輔助學習的一種方式， 缺乏課堂上教師的監督，有些大學生會出現學習自覺性不強，以敷衍的方式進行MOOC 學習，而達不到提升知識和能力的效果。 基于此，大學生在MOOC 學習中，應加強自律，在學習過程中做好目標管理，制訂學習計劃，做好自我監督。只有自律，才能真正提升在MOOC 學習中的能力，實現學習效果的優化。

4 結語

MOOC 的到來開啟了全球重塑教育的新時代，也為地方高校思政課教學改革帶來了前所未有的機遇。將MOOC 與地方高校思政課教學深度融合，充分利用MOOC 平臺開發利用優質課程資源，促進地方高校思政課教學方式的創新， 才能全面提升思政課教學品質。 所以，MOOC 背景下地方高校思政課教學改革應踐行教育新理念，進一步融合人工智能、虛擬現實等技術，創新學習內容、模式和方法，實現思政教育教學的創新化發展和立德樹人的目標。