基于工匠精神分析機電一體化專業教學效果的提升方式

摘 ?要：工匠精神是全面實現2025制造強國的重要推動力，同時該項精神培養也屬于各院校教學的關鍵責任。而通過立足于工匠精神有針對性的對機電一體化專業課程進行教學創新，對提高理論與實踐教學質量有極大促進。基于此，本文主要基于工匠精神，對機電一體化教學意義、目標以及當前教學問題深入分析，并以此為依據提出該專業教學效果提升的具體策略

關鍵詞：工匠精神;機電一體化;教學效果

引言：

從專業角度分析，機電一體化這一專業實踐學習環節所面臨的皆是極為精密且復雜的電子元件、機械零件以及各種電路和電氣系統，所以該專業工作中技術人員需具備超強職業精神且要做到對本職工作能夠保持長時間的鉆研動力，如此才能促使其在組裝各類零件時，時刻做到以嚴謹、細致為前提。而職業精神屬于工匠精神的構成部分，也可視為工匠精神基礎所在，所以應在機電一體化專業的日常教學中有意識將工匠精神深度融合，這對提高整體教學效果以及糾正學生學習態度極為有利。

一、基于工匠精神開展機電一體化教學的重要意義

所謂工匠精神從其本質上講可看作追求精益求精、創新創造的良好品質，同時也代表著用戶至上的主體服務精神。立足于工匠精神實施機電一體化教學對該專業學生成長來講有著重要的促進意義，工匠精神自其被提出后則一直受到眾多企業人員及職業教育者的廣泛關注，也可以說，自古以來工匠精神即是各行業發展的基礎所在。所以將該精神作為機電一體化專業人才培養的前提條件，無論對其實踐能力還是理論知識強化皆有極大作用。此外，只有各院校與教師做到充分融合工匠精神開展教學，才能確保所培養的專業人才可更為迅速的適應社會發展，也只有如此才能使人才成長與新時代人才需求高度契合，同時也可使學生群體綜合素質能有明顯提升。這也有利于后續學生在實際工作環節做到不斷提高自身修養與職業技能，并且當期遇到困難時也可將工作質量時刻放在首要位置，而這也正是新時代下工匠精神的根本所在，更是時代發展所賦予學生群體的重要使命。

二、基于工匠精神機電一體化教學全新育人目標

素質教育下基于工匠精神開展教學，機電一體化專業首先應將尊師重道作為重要基礎，并以品學兼優作為學生主體培養的重要目標之一。育人目標制定環節教師可將品學兼優及綜合素養一流作為院校教育的重點構成部分，同時也可將其視為學生成長的關鍵前提。近年來，中國的生產制造業不斷進步，該背景下對機電一體化人才提出更高要求，不僅要求其需具備自主思考能力，同時也應能夠做到自行發現問題并解決。但現階段部分院校皆采用校企合作方式，實現訂單化人才培養，該方式確實能夠做到與企業崗位全面銜接，但各企業內部學徒制模式是其教學的主要途徑，鑒于此情況，院校教師身份有極大改變，而其與學生主體間情感也不再僅是傳統意義上的師生關系，所以此情感狀態極易導致師生兩大主體有矛盾發生。而從學習層面分析，尊師重道、品行素質優良是當前社會行業發展的必然需求，也是當前社會環境下對專業化人才所提出的具體要求，所以各院應將此作為人才培養目標，并同時將工匠精神教育充分體現。其次，加強實踐能力培養也是育人目標構成之一，在以往教育環節應試教育是推動教育質量提升的主要動力，但隨著社會發展該項教育缺陷愈發凸顯。應試教育所帶來的影響不僅是在基礎教育階段，其在高等教育中影響也極為深遠，通過大量數據表明，目前有大部分院校在教學模式與風格皆受到該項教育理念影響。所以，這一教育前提下在培養學生主體實踐能力上會有極大欠缺，但機電一體化的學習，一切皆是以學生實踐能力作為基礎，并且無論哪一課程的理論知識也都是為讓學生更為有效的參與實踐，而基于工匠精神將實踐能力培養作為教育目標，不僅可有效輔助學生主體對實踐工作能力給予高度重視，同時也可促使各院校不斷探索更多實踐機會，并以此加強學生對相關理論知識的深入理解，從而最終將理論與實踐相結合的教學效果全面提升[1]。最后，育人目標中創新精神培養是基礎所在，新時代發展下創新是主要動力，同時也是社會進步熱點所在，并且創新精神也一直是教育改革所追求的人才培養方向。所以以工匠精神為前提，突出創新精神培養是機電一體化實效性提升的關鍵前提。

三、當前機電一體化教學現存問題

（一）理論實踐結合尚不完善

在實際教學中將專業理論與具體實踐相結合是各院校較常應用的模式之一，但因各院校在師資力量以及教學條件上有極大差異，所以該模式運用現狀也有一定區別。盡管已有大部分院校通過理實一體教學獲取良好教學效果，但其具體實踐應用仍需進一步深化。例如，部分院校機電一體化教學中理實結合僅是體現在基礎部分，主要表現為以專業理論對實踐進行指導，并未完全將理實轉化能力作為學生培養的主要目標，有部分院校對理論、實踐結合的方式有所忽略，實際教學中應用較少，甚至其形式化教學問題嚴重，傳統的理論灌輸仍是課堂首選。除此之外，也有少部分院校已經全面實現以理實一體化教學，也能夠將綜合能力培養作為學生主體成長的根本所在，但從整體角度分析，面對理實結合的教學模式各院校依然需要深入探索，并讓學生真正在理論、實踐結合下成為高素質人才。

（二）就業能力培養明顯不足

工匠精神影響下盡管各院校能夠針對性強化學生主體實踐能力，但其并不意味著學生可形成較高的工作與就業能力。其原因是，新時期下社會各行業面對機電人才除基本的專業技術要求外，同時對其綜合素養也有超高要求。但現階段仍有部分院校會將技能培養作為主要育人方向，從而導致學生主體綜合素質與其職業素養皆有一定不足，如此也就導致部分學生呈現出技術能力過硬，但其個體職業素養不高的成長弊端，這一教育趨勢對其后續工作與發展有嚴重影響[2]。此外，有極少數院校對工匠精神重視不足，從而導致其機電一體化教學開展并未立足于該項精神培養，所以學生個體就業能力提高所受限制極大。

（三）評價方式改革不夠完善

專業課程考試仍是當前機電一體化專業主用的評價方式之一，其具體構成也通常由理論與實踐兩部分組成，通過該模式可對學生個體理論知識了解情況和基礎設備的操作情況有效評價。但其實際作用較為有限，盡管其能夠對學生各項基礎能力綜合測評，但學生研究、創新和設計能力卻無法給予正確評估。除此之外，部分院校圍繞機電一體化專業開展教學評價，其目的是為對學生綜合情況進行考量，其鼓勵作用并未發揮。以設備操作評價為例，其主要是為考察機電專業學生是否能夠對各種設備熟練掌握，所以實際環節教師多是將其操作失誤點指出，極少會根據失誤之處引導學生對錯誤出現原因加以分析，由此即可看出傳統評價方式更為注重表面成績，反而是對成績內在原因和評價激勵作用有極大忽視。

四、基于工匠精神提高機電一體化專業教學效果的具體策略

（一）專業德育教育中有意識滲透工匠精神

工匠精神其內涵極為豐富，所代表的不僅是工作態度，更是價值觀取向，將其作為機電一體化教學開展前提不僅能夠輔助教師引導學生主體樹立認真且負責的學習態度，同時對學生主體三觀形成也有極大影響。近年來，隨著各行業已逐步實現信息化、智能化發展，機電一體化也將成為制造行業的主流方向，同時該項技術能力與個體品質也即將成為企業選用人才的主要標準。以往各院校在對機電人才進行德育教育時會將重點放在道德素養培育層面，而其與職業教育間缺少一個連接橋梁，而工匠精神剛好可承擔這一作用，通過突出工匠精神培養重要性將德育和機電一體化專業職業教育有效結合[3]。例如，單片機控制原理及其操作講解（見圖1），教師可將工匠精神引入，首先應讓學生對單片機作用有基本了解，明確其由32位構成，并且其能夠完成簡單編程，主要應用于一些便攜式設備的生產與控制，具體學習時學生應不斷對其加以訓練，并對不同代碼所代表的指令加以嘗試，操作完成后也應及時做好記錄。單片的具體操作過程可視為工匠研發過程，而學生通過自行編程寫出不同指令，這一實踐過程教師應深入利用，要通過此環節讓學生對工匠精神重要性有充足了解，并促使其能夠時刻以工匠精神為目標進行研發和記錄，以此將其自身職業素養提升。除此之外，教師也應讓學生明確奉獻精神同樣屬于工匠精神的一種，有大部分學生畢業后所從事皆是企業內一線技術崗位，盡管該崗位工作職責較為簡單、平凡，但其仍需時刻秉持精益求精態度，不斷進行創新，如此也是對該行業進步深入貢獻，所以教師應引導其樹立良好職業奉獻精神，并在優化教學質量同時將其主體覺悟提升。

（二）對專業課程合理安排，加強實踐培育

機電一體化教學主要是依托于機械、計算機、控制以及電子技術等專業基礎之上，因其所涉及內容較多，所以教師應精準掌握每一教學板塊，并將課程優勢全面突出。教師應將自身工匠精神強化作為基礎，對待課程教學應將其視為工藝品，嚴格要求各處教學過程、做到精益求精，以自身為榜樣感染學生個體，促使其對工匠精神理解更為深入。以傳感器安裝和檢測技術教學指導為例，教學過程中，教師應對煙霧傳感器、熱傳感器以及溫度傳感器的具體安裝、調試過程進行親自演示，如傳感器型號、敏感度以及其實際使用范圍都應逐一檢查，隨后再實施具體安裝，整個流程教師一定要做到對每一條線路和螺絲進行精準連接，同時也應對最終設備調試及檢測給予高度重視，以此確保機電設備與傳感器能夠達到最佳運行狀態[4]。專業課教師通過發揮主體榜樣作用，在機電專業教學中將工匠精神所應具備的基礎要求與態度充分展示，以此引導學生實踐訓練環節可以工匠精神最高標準對自身加以約束，并徹底實現學習態度糾正和實踐能力提升的育人目標。

（三）充分利用校內實訓基地，加強專業技能訓練

針對于機電一體化教學大部分院校皆成立了專業實訓室（見圖2），但是少數院校因其自身原因導致相關設備并不健全，而教師對于該類實訓基地應用也極為有限，如此也使這一專業教學效果一直無明顯提升。鑒于此為改善當前機電專業實訓室應用現狀，教師應加強實踐教學，并對電工實訓室、單片機技術實訓室以及電子技術實訓室等結合應用，以此促使學生個體實踐能力有極大提升。例如，PLC系統程序編程教學與訓練，教師可立足于數控機床應用，通過其對編程指令的具體操作要領加以體驗，同時也可將機械加工和電氣控制等充分結合，并以此有效培養機電學生群體對數控設備的實操控制力和機械設備的編程熟悉度。除此之外，教師也可利用電工實訓室，為學生演示各類型電路布線設計，并帶領學生一同圍繞各種電氣設備所適合的電路加以研究。而學生通過相關演示與實踐能夠將專業知識充分掌握，并且教師通過實訓環節可有針對性將工匠精神與教學內容深入結合，而這對加強學生主體素養有極大幫助。

（四）構建“工作過程化”的機電一體化教學模式

教學模式的重新構建，各院校及教師首先可對雙元制教育形式深入借鑒，并以此打造工作過程系統化的機電一體化課程。對本院校內該專業課程特點全面了解后，院校教師可選擇與技術人員合作圍繞職業能力培養共同分析，并且可針對具體工作過程，在課程內容設置時將企業工作程序化現象加以體現，由此建設更為全面的理實結合課程體系。與此同時，基于工匠精神也應明確要求校企合作協同構建生產實訓、實操基地，并將各種配套設施采辦齊全，徹底實現校內實訓基地無論是基礎設備選型、實訓工具擺放還是平面布置、職業環境氛圍皆能與企業高度契合，且具體實踐中也應嚴格按照企業管理標準對學生進行要求，以此促進其工匠精神與職業道德能夠持續提升[5]。

結論：綜上所述，對于機電一體化專業來講，立足工匠精神開展理論與實踐教學，對提高人才素養有極大推動作用。所以，該專業課程教師應對工匠精神充分了解，并時刻做到以該項精神為教學前提加強德育教育，安排專業課程，構建全新教學模式等多種途徑，以此促使該專業學生能夠養成較高的職業品質，同時也可使機電一體化教學效果在工匠精神影響下有極大提升。

參考文獻：

[1]羅敏佳.高職院校機電一體化技術專業學生工匠精神的培養路徑[J].時代汽車，2021（19）：69-70.

[2]毛現艷，趙秋玲，呂英杰.高職院校培養工匠精神的策略和實踐研究——以工科類專業機電一體化技術為例[J].大眾標準化，2021（02）：145- 146.

[3]孔祥宏.基于工匠精神分析機電一體化專業教學效果的提升方式[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：138.

[4]谷玉玲.工匠精神在高職機電專業教學中的滲透研究[J].教育現代化，2020，7（17）：172-173+176.

[5]單強.基于工匠精神分析機電一體化專業教學效果的提升方式[J].天工，2019（02）：64.

作者簡介：

王德春，男，漢族，籍貫：重慶大渡口，生于：1986-11，職稱：副教授/高級工程師/高級技師，本科學歷，研究方向：主要從事機電一體化，軌道交通與教學管理。