專創融合背景下的工程實踐教學模式探究

艾偉 郭亮 魏雅慧

摘? 要 專創融合作為深化創新創業教育的重要方式，近年來在高校逐漸引起重視。工程實踐教學是高校實踐教育的重要組成部分。結合專創融合背景，以工程訓練課程為依托，分析專創融合實踐教學的優勢，闡述專創融合深入工程實踐教學擬解決的關鍵問題，并提出專創融合背景下的工程實踐教學順利實施的合理建議。

關鍵詞 專創融合;工程實踐教學;工程訓練課程;創新創業教育;實踐教學基地

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）24-0116-03

Research on Engineering Practice Teaching Mode under Back-ground of Integration of Specialty and Innovation//AI Wei， GUO

Liang， WEI Yahui

Abstract As an important way to deepen innovation and entrepre-neurship education， the integration of specialty and innovation had

gradually attracted attention in colleges and universities in recent years. Engineering practice teaching was an important part of prac-tical education in colleges and universities. Combined with the back-

ground of specialty innovation integration， taking engineering trai-ning course as the main starting point， this paper analyzed the advan-

tages of specialty innovation integration practice teaching， expound the key problems to be solved by specialty innovation integration in-

depth engineering practice teaching， and put forward reasonable suggestions for the smooth implementation of engineering practice teaching under the background of specialty innovation integration.

Key words professional innovation integration; engineering practice teaching; engineering training courses; innovation and entrepreneur-ship education; practice teaching base

0? 引言

三峽大學大學生素質教育中心（以下簡稱中心）承擔著全校本科生的實踐教學課程。其中，工程訓練中心基地主要完成全校學生的工程實踐訓練和工程素質教育培養工作，人文素質教育基地則采用素質拓展課的方式進行人文教育和人文情懷培養，創新創業基地為學生提供創新和創業的場地及培訓指導工作。如何將三個基地的實踐教學進行有機融合，以進一步提高實踐教學育人水平，是當前學校實踐教學改革面臨的主要問題。基于專創融合的實踐教學模式將很好地解決該問題。專創融合背景下的實踐教學加強了對學生專業知識向實踐產品或項目轉化能力的培養[1]，

運用創新創業的視角對學生的設計和制作進行評判，從而對學生的實踐認知和實踐能力進行強化反饋，促進工程實踐教學模式和創新創業教學共同發展[2]，而且對學生專業知識的領會和專業領域的發展認知具有重要意義。

1? 三峽大學工程實踐教學現狀

中心開設的面向全校的公共實踐教學課程分為基礎、綜合和創新三個層次。雖然工程訓練課程構建了基礎、綜合和創新三者相輔相成的教學體系，但三個層次之間的有機連接性有待加強。工程基礎訓練以實驗項目為主，通過定制的項目培養學生的基礎認知和基本技能。而工程綜合訓練主要面向理工科專業的學生，課程設計獨立模塊化，和基礎訓練的項目耦合性不夠，不利于學生對工程實踐技能及知識的縱向延伸和技能強化。創新訓練對基礎和綜合所習得的技能并未進行廣泛應用，未起到拓展學生創新思維的設計初衷。

現在的工程訓練課程教學模式還是以教師為主導，學生根據教師的理論講解和現場示范，結合實驗指導書，按照步驟逐步驗證，在作品的設計與制作過程中缺乏自主設計意識和自主學習的能動性，理論所學用于實踐拓展的部分較少。課程設計時缺乏對學生創新性的驅動，不符合現代教育的啟發特性，不利于學生的思維創新。

學校內仍然存在對實踐教學地位認識不足的問題。理論教學注重知識的領悟及鞏固，而實踐教學強調知識的吸收與應用，兩者同等重要。而在現代高校，學生和教師對實踐教學的認識程度都不夠，認為實踐教學只是理論教學的補充，對實踐教學改革的動力不強，導致實踐教學發展滯后。同時存在專業理論教學和實踐教學聯系不緊密的問題，造成實踐教學內容的改革及更新方向性不強。

2? 專創融合的工程實踐教學優勢

在工程實踐教學中引入專創融合理念，體現專業特色及創新思想，通過創新創業意識去設計實踐作品，以創新創業角度評價實踐技能及實踐作品的市場性。

2.1? 拓展專業知識學習的廣度

工程實踐教學作為高校中將理論所學轉化為成果的重要途徑，在對理論知識進行領會并提取，然后運用于創新實踐的過程中，常常需要將多種類別的理論知識進行融合，才能更好地完成創新創業實踐，而很少利用單一知識完成創新創業實踐的情況。采用專創融合模式，可以通過創新設計及作品制作將多學科知識進行融合，拓寬學習知識的廣度，特別是專業知識應用于各種實踐的廣度。

2.2? 促進知識應用的充分度

知識學習存在淺層學習和深層學習，淺層學習強調知識習得和內化，而深層學習則是領會知識和應用知識，并且根據現有知識能夠學習新的知識。要將所學的專業知識充分應用至實踐教學，這才是知識學習的深度所在，也是創新實踐的重要環節[3]。實踐教學是高校學生知識應用的重要環節，應當充分挖掘知識轉換為應用的方法與途徑，更好地實現理論所學知識的應用及轉化，而且需要對重點知識進行充分應用。

2.3? 促進工程實踐教學體系整體的完整性

工程訓練課程通過從基礎到綜合和創新逐層遞進的模式來實現學生的實踐能力培養與工程素質培養。這種由淺至深、自下而上的體系結構為高校學生的創新創業實踐提供了強有力的基礎支持，從學生對理論知識的習得，結合掌握的基本實踐技能，通過專創融合，將所學知識應用至實踐過程和實踐環節[4]，培養學生的學科素養以及對學科知識的掌握和運用能力、創新意識。

3? 專創融合的實踐教學實施擬解決的關鍵問題

在工程訓練課程中采用專創融合教學模式，需要學校、教師和學生共同配合，提高該模式實施的可行性。

3.1? 學生的思想轉變

當前的實踐教學強調學生的主體地位，需要提高學習的主動性，灌輸式方法不適合培養學生的創新創業能力，應付考試高分不應當作為學生學習獲得成就感的唯一方式，這些思想都需要轉變。因為創新創業強調知識的發散與應用，注重學生的主動學習，而且知識的實踐應用比試卷考試對學生綜合能力的考查更全面，這就需要學生具備課堂學習及課后反思的自主性，能夠深刻理解知識轉化為實際應用的價值，理解創新創業思維熏陶下的工程實踐學習在自我能力培養方面的幫助。只有學生轉變思想，專創融合的工程實踐教學才能更順利地鋪開。

3.2? 專業知識和創新創業意識的深度融合

工程實踐教學所面向的對象為全校本科生，如何做到專創融合的實踐教學知識點難度合適，知識面適中，重難點突出，且能充分挖掘專業知識和創新創業實踐的有機結合點，這是專創融合背景下的工程實踐教學需要解決的關鍵問題[5]。做到因專業施教，這種因專業差異調整合適的融合知識點的做法，需要對課程及教學知識點的深度挖掘，提高專業知識與創新創業知識融合的合理性。

3.3? 調整課程的組織形式

在課程的組織方面，以團隊協作方式共同完成產品開發流程。實踐教學本身對學生學習時間的連續性要求較高，特別是以產品或項目驅動的實踐教學模式，以產品項目開發進行的不同階段來進行課程時間劃分更加科學。但實際情況是高校的課程種類多，開設的學院多，在排課時間方面限制條件較多，在排課方式調整不允許的情況下，只能在課程組織方面做好調整，保證專創融合實踐教學的教學效果。

3.4? 師資團隊及設備資源的配置

專創融合背景下的實踐教學課程的有效組織對實踐教學教師提出更高的要求，需要教師轉變以單個實踐項目為單元的培養方式，變為以一個完整的產品開發為立足點的培養方式。這種變化將改變原來的教學方案和教學模式，需要教師站在一定的高度來更新教案并指導學生實踐，對師資團隊的要求更高;以產品開發為核心，特別是差異化的產品，需要的設備資源將更多，如何保障教學設備資源，也是實踐教學改革面臨的亟待解決的問題。

4? 措施和建議

根據專創融合的實踐教學特點，對專創融合視野下的工程實踐教學提出四點改革措施和建議。

4.1? 實踐教學考評的多樣化

在創新創業背景下的工程實踐教學的考評方式應更多元化，注重學生在實踐過程中的創新思路培養[6]，將學生實踐中的創新素養和實操技能共同納入考評范疇，提倡學生在領會專業知識及掌握基本技能后充分發揮創新能力而完成實踐，鼓勵學生將創意變為作品，提高考評方式的科學性及全面性。

4.2? 強調實踐教學課堂的學生主體性

專創融合的工程實踐教學注重學生的參與性，鼓勵學生在課堂中充分發揮自己的創意，結合設計思維教學模式，通過建立在專業理論知識基礎上的靈感碰撞獲得可行方案，然后通過實踐操作完成原型設計，并引導學生將課堂所學進行論文或專利等成果轉化。在實踐課程的組織方式上，充分利用線上和線下相結合的教學模式，輔助競賽、辯論和游戲等參與性強的方式達到獲得新穎的創意或方案。在實踐過程中提倡團隊合作，借鑒初創公司的運行模式，鼓勵團隊學生各擅其長，提高學生的課堂參與度。

4.3? 實踐教師隊伍建設

在實踐教學的師資隊伍建設方面，鼓勵從事創新創業教育的教師和從事專業實踐教學的教師互相交流溝通，共同完成專創融合背景下的實踐教學教案設計。同時建議專職實踐教學教師多參加創新創業教育培訓，系統地學習創新創業教育模式及方案;定期推薦專職實踐教師到企業參與調研和生產，提高實踐教師的創新創業敏銳度。

4.4? 構建校外實踐教學基地

創新創業的發展不應當只局限于大學校園，應時刻關注校園外市場之變化，因此，構建校外實踐教學基地非常必要。校企共建實踐教學基地既能夠實現高校育人的基本功能，又能夠為學生的創新創業提供更有效的幫助。通過企業實踐教學基地，學生可以更多地了解產品的設計、生產和銷售等流程;通過學習企業標準，學生能夠更新與完善創新創業想法與方案，并對專業知識的實際應用獲得更直觀深刻的認識。

5? 結語

專創融合的工程實踐教學是創新創業教育在高校大力推進的發展趨勢，也是工程實踐教學改革的重要發展方向。以專創融合為契機，提高高校實踐教學水平，為高校人才培養提供強大動力。■

參考文獻

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[3]盛曉娟，李立威.“專創、產教”雙融合視角下的實踐創新人才培養模式研究與實踐[J].實驗技術與管理，2019，

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[4]趙丹華，謝麗君，楊劍萍，等.融入雙創教育理念的分析化學實驗課程教學改革探究[J].中國教育技術裝備，

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[5]盧卓，吳春尚.專創融合改革的理論邏輯，現實困境及突圍路徑[J].教育與職業，2020（19）：74-78.

[6]宋曉燕，楊光，崔光照.新工科背景下地方高校創新創業教育發展現狀與對策研究[J].中國教育技術裝備，

2020（8）：10-13.