利用MOOC進行非正式學習的若干思考

樊華麗

摘? 要 MOOC可以打破傳統的時空限制，提供豐富的教學資源，為學生自主學習提供很大空間。因此，如何保證學生利用MOOC進行非正式學習并取得良好的學習效果，就成為研究的主要內容。

關鍵詞 MOOC;非正式學習;碎片化學習;微課;教育信息化;深度學習;移動學習

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）24-0078-03

0? 前言

隨著信息技術在教育領域的普及應用，以學習者為中心的學習模式逐漸成為學習者自主學習和探索的主要形式。MOOC中整合了優質的教學資源，能夠促進學習者學習。學習者作為認知主體，在教師的指導和幫助下完成有意義的知識建構，并提高團隊協作能力和創造性學習能力。教師需要提前做好MOOC環境下的學習環境設計。

1? 利用MOOC進行在非正式學習的意義

MOOC作為一種非正式學習方式，具有開放、靈活的特點，可以更好地發揮其在非正式學習中的作用。有研究表明，大部分知識來自非正式學習，如自學活動對獲取知識、解決問題有很大幫助，可促進知識內化。非正式學習是指非官方組織，不受固定的學習目標、學習環境限制，由學習者自我發起、自我調控、自我負責，在非正式學習時間和場所發生，通過非教學性質的方式獲取知識，無明確評價標準的一種有意識的學習方式。

1.1? 豐富的學科資源

學習者可以根據喜好和意愿，自由地選擇相應知識領域的課程。MOOC中有豐富的課程資源（如學科權威專家、學術帶頭人等的課程資源），還有學科前沿熱點主題課程，讓學習者有可能近距離與專家、大師互動，及時地了解學科最新動態，避免了傳統的正式學習中教學資源分配不均的問題。學習者通過MOOC學到專業相關知識，深化課本內容，促進深度學習。此外，學習者還可以關注同一主題的多門課程，了解不同的主講教師的觀點。

1.2? 便于進行碎片化學習

學習者在正式學習之外的大量時間是零散的，MOOC中主題式、片段式的微課便于學習者進行碎片化學習，讓學習者在較短的時間內接受知識。學習者也可以通過移動智能設備隨時隨地進行學習。

1.2? 完整的學習體驗

學習者可以在MOOC平臺上獲得完整的學習體驗，如系統化的學科課程、測試、討論等;可以在論壇上通過提問獲得幫助;也可以和其他學習者建立學習共同體，監督學習，保證學習能夠順利完成。

2? 如何促進學生利用MOOC進行非正式學習

大部分學生在網絡上主要進行聊天、打游戲等活動，缺乏主動學習的內在動力，也沒有非正式學習的意識和意愿。那么，教師可以做好以下幾點來促進學生進行非正式學習。

2.1? 明確教師在MOOC環境中的地位

學生利用MOOC進行學習，教師的主導作用依舊是不可替代的，教師需要從傳統的知識傳授者轉變為學習活動的創設者，監督管理學生利用MOOC進行的自主學習活動，引導學生主動汲取知識。教師要充分了解學生的實際發展水平和學習心理狀況，做好活動設計，促進學生深度學習，培養學生自主學習能力和知識遷移能力。教師要為利用MOOC進行學習的學生提供學習時間表，方便他們進行自我時間管理。此外，教師作為教學環境的設計者、教學過程的指導者，需要對整個學習過程有充分的了解，綜合評估學情，激勵和引導學生利用MOOC進行學習。

2.2? 靈活設計學習目標

在對MOOC課程和資源進行選擇的時候，教師要確保學習任務的選擇符合學生真實水平，選擇難易適中的內容能夠保證學生按時完成學習，激發他們的學習興趣。教師要適當地為學生提供引導性的學習材料，彌補因自身時間不足而缺失的個性化服務指導，從而幫助學生自行觀看教學視頻進行自我矯正，完成教學任務。

教師要在學生用MOOC進行學習的過程中隨時關注他們的知識獲得情況和技能訓練情況，還要對學生進行情感態度價值觀滲透，動態地調整教學目標。在充分了解學生和學習內容的基礎上，教師要靈活地使用社會化軟件為學生提供支持服務，讓他們能夠循序漸進地獲取知識，不至于半途而廢。

2.3? 選擇個性化的教學內容

學生是移動學習的主體，教師是實現學生有效學習的主導者。在基于“互聯網+教育”的教學活動中，教師要掌握以學生為中心的教學設計，實現以學生為中心的教學實踐，讓學生在教學過程中真正地獲得發展。教師作為學生知識學習的促進者、幫助者，需要給他們提供有意義的教學任務，具體的、趣味性的、貼近生活實際和社會需求的任務能夠激發學生主動參與的欲望。設計基于學科特點和教學需求的教學微視頻，確保引導課內容的系統性，能夠高質量完成教學任務，達到教學目標。教學內容的選擇要從學生的需求和興趣出發，差異化地選擇難易不同的課程資源，并給予他們個性化的指導。教師要鼓勵學生獨立學習，與老師和同學主動交流。教師需要在與學生互動中培養學生的表達能力和解決問題的能力，提高學生的綜合素養。

2.4? 培養協作對話交流的能力

由于缺乏合作意識以及合作環境，學生與同伴、教師的思維與智慧不能被共享，知識體系的建構不能很好地、高效率地完成，不能對自主學習起到啟示性作用。另外，在缺乏交流合作的情境下，學生不懂得何時、何地、怎樣向他人尋求幫助來解決學習中的問題。MOOC允許以多樣的教學方法和主題來達到學習互動。學生與學生之間、教師與學生之間可以在線交流，會形成學生之間的目標依賴和情感依賴;也可以創建學生協作小組，并為每個小組創設虛擬教室等。當教師布置作業后，學生可以以小組為單位進行小組討論，各自發表想法與見解。

2.5? 采用多維評價方式

傳統教學過程中以測試來作為學習效果的評價方式，而將學生作為評價主體進行評價，有助于培養學生的批判性思維和鑒別能力。“互聯網+教育”倡導以學生為中心，這就改變了教師在教學活動中的主體地位，使教師由教學者變為促進者，從而改變了教師的角色，由單純的知識傳授者變為學生學習的促進者、設計者和管理者，發揮導學的作用。因此，教師要適時自覺地轉變自己的教育理念，熟練掌握和運用現代教育技術對學生進行綜合評估。如同伴互評能針對性地指出學生學習中存在的問題，促進學生知識共享，給他們提供思考和質疑的機會，培養創新精神。

3? 學生利用MOOC進行非正式學習需要做的準備工作

3.1? 保證擁有移動終端設備

利用移動終端設備讓學生進行個性化、碎片化學習。要使學生進行MOOC課程的學習，必須保證他們掌握基本的操作技術和運用多樣信息工具的能力。要在數字環境下進行自主學習，首先要熟練掌握基本的操作技術，然后才能運用網上資源（如精品課程網）進行遠程學習，下載資料等。這樣一來，學生就可以突破空間、時間的限制，隨時隨地進行自主學習。

3.2? 培養自主學習能力

以教中心的教學向以學為中心的教學轉變，就是重構教學設計和實踐的過程。學習是學生對學習資源進行意義構建過程。以中國大學MOOC平臺提供的課程作為網絡教學的素材，讓學生在MOOC平臺學習結構化的課程，并參與視頻學習、測試、討論等活動，為他們提供在線學習、討論和合作的機會，但是他們需要具有一定的自主學習能力。

3.3? 合理規劃學習時間

學生是信息加工的主體，是知識的主動構建者。對于利用MOOC進行學習的學生來說，要找到適宜的學習環境，確保所處環境能夠獲取教學資源，如專業知識、生活知識等。學生在學習過程中需要學會忽略干擾信息，才能有效學習。要明確學習目標，制定MOOC課程學習任務單，合理規劃學習內容，查漏補缺。學生遇到問題可以反復觀看教學資料，引導課的內容也代替了教師反復的講解，給他們提供足夠的教學指導，從而更好地實現個性化、差異化的教學，更好地實現教學目標。

3.4? 明確學習是具有情境性、社會性和主動性的心理活動

預設學習情境能夠讓學生在仿真的環境中進行意義建構，師生、生生的合作學習便于深度探究。學生在主動建構中能培養自主學習和解決問題的能力，邊聽邊做記錄，通過多種形式來記錄所學內容，抓住教學重點，幫助記憶，在課程學習過程中進行自我反思并做進一步的學習計劃。學生在教師創設的學習環境中，根據自己的需求，把握學習節奏，制訂學習計劃，反省并調整自己的學習狀態，培養自我規劃的學習能力。

3.5? 及時進行自我評估

以能力導向的學習評價需要學生自覺反思自己的認知方式，通過學習效果自評表有效評價并調控學習行為。學習評價是學習過程中的重要環節，能夠準確評估學生知識量的變化。MOOC學習評價要更準確，在學習完MOOC課程之后，開放性的學習任務能夠激發學生的學習動機。多維度開展教學評價，避免對學生產生負面影響，通過同伴互評、自我評價、教師評價、家長評價的形式綜合全面地對學生進行評價。及時對學生進行學習評價能夠診斷學習效果，有效調控學習過程，讓他們了解自身學習和發展中的問題，激勵和引導學習，提高學習效率和增加學習的幸福感、成就感，使學習進入良性循環。學生在獲得激勵和認可之后，會更好地約束自己，對自己的學習行為進行規范和調整。

4? 總結

教育信息化建設要促進學習方式的變革，幫助學生形成個性化的學習模式，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，促進學習內容內化。有效的以學生為中心的教學設計和教學實踐是以教師的教學能力作為支撐的，教學過程需要教師和學生共同構建，引導學生在問題思考中實現問題解決能力的培養。教師在教學過程中要因人而異地設定學習目標，促進學生對知識和技能的掌握，培養學生自主學習的能力。展望未來，MOOC在非正式學習中的應用前景更加廣闊。■

參考文獻

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