得法于課內，得益于課外

莊瑞萍

摘 要：在我國教育事業如火如荼發展的情況下，小學語文閱讀教學面臨著前所未有的挑戰和沖擊。因此，教師必須了解學生的課外閱讀能力，從不同角度入手對課堂教學進行研究，重新定位課外閱讀指導。掌握課內與課外的銜接，利用課堂教學使學生掌握閱讀方法，并為學生預留更多的自主閱讀時間，積極地參與課外閱讀活動。

關鍵詞：得法于課內;得益于課外;小學;課外閱讀指導

現階段，教師應掌握課外閱讀指導的互動性、趣味性、自主性、差異性、選擇性，考慮學生的興趣傾向和個性特點，對課堂閱讀內容進行全面整合與拓展，有效激活學生思維，激發學生興趣。另外，還需要在課堂教學中引入現代化教學手段，利用教學情境引導學生聲臨其境地進行閱讀，鼓勵學生進行閱讀總結和實際練習。此外，還可以參考和借鑒成功的課外閱讀指導案例，充分考慮學生的閱讀訴求和發展需求，制訂全新的指導教學方案。在為后續的課外閱讀指明方向的同時，為小學閱讀營造良好的環境和氛圍。

一、有效整合課外閱讀內容

當下，教師需從語文教材出發，科學地選擇課外閱讀內容，利用別開生面的方式引導學生閱讀，根據具體情況進行相應的指導和輔導。也可從拓展、創新的角度出發，了解課堂教學與課外閱讀及學習生活之間的關系，引入具有真實性、直觀性、典型性的案例和事件，利用技術信息化手段將其轉化成優秀的課外閱讀資源。也可以考慮不同學生的理解能力和個性發展傾向為學生推薦優秀的課外閱讀書籍，如《三字經》《安徒生童話》《猜猜我有多愛你》《愛麗絲漫游奇境》《伊索寓言》《中國民間故事》等，也可以利用微信、QQ、微博等渠道為學生推送優秀的課外閱讀書籍或文章。在全面拓展學生知識面的同時，使學生能對課外閱讀產生濃厚的興趣。

二、加強課外閱讀方法指導

小學階段學生的生活閱歷和學習經驗較為欠缺，若教師只是簡單地進行課外閱讀教學方法的灌輸，很難使學生掌握和應用閱讀方法。因此，教師需要創造性地引入現代化教學技術，將晦澀的閱讀內容轉化為生動的音頻、圖片、動畫、視頻，圍繞課外閱讀指導的主題進行整合，為學生提供良好的閱讀體驗和視聽體驗。也可圍繞課外閱讀指導的目的構建相應的教學情境，巧妙提出具體問題，正確引導學生的思考方向與閱讀方向，使其能掌握更多的閱讀技巧和方法。

例如，在教學《草船借箭》時，教師可圍繞本章節主題為學生構建課外閱讀教學情境，引導學生觀看電視劇版或電影版《三國演義》當中《草船借箭》的故事片段。結合閱讀教學要求提出問題：“文章主要講了什么故事？”“你對諸葛亮有哪些了解？”“故事的起因、經過、結果分別是什么？”“你是怎樣看待草船借箭這件事的？”，讓學生用自己的語言復述故事，并結合問題和教材進行討論和研究，以期能更好地解決上述問題。可以在情境當中穿插諸葛亮的個人介紹PPT，或利用電子課件的方式展示《三顧茅廬》《舌戰群儒》《空城計》《羽扇綸巾》《六出祁山》《七擒孟獲》等，讓學生利用課堂學習的方法拓展閱讀。還可利用微視頻向學生展示重點段落和句子，直觀地剖析和講解，讓學生反復觀看和揣摩，以使學生更好地掌握閱讀思路、閱讀技巧、閱讀方法。

三、參加課外閱讀實踐活動

教師需考慮學生之間的層次差異，將小組合作學習模式和課外閱讀指導進行有機整合，在將4～8個學生科學劃分為同一小組之后，根據課外閱讀的階段性要求設計相關的閱讀任務。教師應以組織者和引導者的角色參與學生的閱讀實踐過程，并在學生出現問題時，采取妥善的方法對其進行指導和輔導。另外，也可為其設計以寓言、童話、兒歌、繪本、文章等為主題的綜合閱讀活動，引導學生利用各種方式獲取感興趣的課外閱讀資源，在小組內部進行閱讀探討。也可組織名著小說、科普讀物、成語故事等讀后感寫作活動，讓學生將自己閱讀過程中的所思、所想、所感融入作文中，全面提升學生的閱讀理解能力和綜合表達能力。此外，教師也可定期組織優秀閱讀案例分析和閱讀心得分享的交流活動，通過對比掌握自身存在的缺陷和不足，并在教師和同學的協助下進行有效閱讀。以期全面提升學生的合作實踐能力和課外閱讀水平。

四、結語

在語文教學中，教師應對當下小學教學整體發展動態進行關注，明確課外閱讀的重點與難點，以全面提升學生的閱讀素養與核心素養，對課外閱讀指導進行規劃的統籌。還必須堅持以人為本，利用信息化手段轉化原本單一、枯燥的閱讀指導課堂，巧設多樣化的生生互動和師生互動環節。并在考慮多方面影響因素的情況下，結合學生的認知規律、學習規律、思考規律，設計相關的課外閱讀活動。這樣才能為新形勢下的小學語文課外閱讀教學指導的全面開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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