小學英語開展朗讀教學的有效嘗試

王瑋

摘 要：課上，積極開展朗讀教學是英語課程標準的需要，也是教學本體的要求。好的朗讀教學環(huán)境，能更好地熏陶學生人文精神，促進他們跨文化交際能力、語言表達能力等綜合能力的發(fā)展。針對如何開展朗讀教學展開詳細闡述。

關鍵詞：英語;朗讀教學;對策

從目前來看，朗讀課教學效果始終不太理想，許多學生表現(xiàn)出怯于開口、怕讀錯等問題，且拖音嚴重、缺少感情。加之，課上不重視發(fā)揮學生主觀能動性，以默讀、集體讀等教法為主，影響了學生的學習興趣。面對這個問題，要積極尋求可行性的朗讀教學方法，以提高朗讀課教學成果。

一、明確朗讀任務

面對清晰明朗的朗讀任務，學生將有目的地展開朗讀活動，不再無所適從，集中注意力參與朗讀訓練。在朗讀任務具體設計中，既要充分考慮實際教學目標，且要貼合學生現(xiàn)有認知水平，以啟發(fā)學生依據(jù)明了的朗讀任務開展朗讀活動，獲得成功的朗讀體驗。同時，在下達朗讀任務時，要避免一次性布置多項任務，使學生不知所措。例如，在“Friends and Colours”單元教學中，可先為學生展示一段朗讀訓練內容：Li Ming：Jenny，this Wang Hong。Shes my friend...朗讀訓練進行前，為學生布置這樣一個任務：朗讀和練習Nice to meet you.This is...、Hi/Hello.有了清晰明了的任務，再安排學生自主進行朗讀訓練，完成任務。當學生順利完成朗讀任務，再為他們設計這樣一個交際情境：Miss White和Mr Jones是好朋友，他想把Mr Jones介紹給自己的同事Miss Green，請學生想一想該怎么介紹，并朗讀。在這里，通過兩個朗讀任務，集中了學生的注意力，高效完成了單元知識教學，于朗讀中鞏固了學生對知識的理解記憶。

二、做好引領示范

小學生模仿能力相對較強，恰當?shù)氖痉秾﹂_展朗讀起重要作用。課上，可以“單刀直入”的方式為學生簡單示范語調、連讀、重音等內容，再鼓勵他們進行模仿，以提高朗讀演練效果。實際教學中，也可以“對比式”為學生做正確示范。示范中，為突出學生課堂主體地位，要注意采取師生合作示范的方式，提高示范效應，感染學生情感。其中，在“My Family”單元教學時，可先為學生創(chuàng)設這樣一個情境：Mike來到Emma家，再展示這樣一段對話：Emma：Hello，Mike.Mike：Hi，Emma.How are you...朗讀操練中，為了做好有效的示范，指導一名學生扮演Emma，自己則扮演Mike的角色，于角色扮演中示范單詞、句子的正確朗讀，科學控制語速、音高，并于朗讀中重點演繹人物開心、激動的情緒。同時，基于這樣的場景下，引領示范如何自然、流暢地朗讀“Is he your father？”“Are those your parents？”等句型。待做完引領示范以后，請學生自由組成學習小組，合作朗讀所示范的對話內容。如此，能顯著提升朗讀訓練效果。

三、認真?zhèn)魇诩记?/p>

日常教學中，為全面推進朗讀教學，要給學生傳授一些朗讀技巧。課上，為保證學生能有聲有色、聲情并茂地朗讀對話內容，要有針對性地傳授一些常見技巧，耐心指導句子中升調、降調、助動詞弱讀、介詞弱讀、句子重讀、連讀等正確處理方法。同時，教授學生要準確把握情感部分。在向學生傳授朗讀技巧時，要注意分析到位，以確保他們正確使用朗讀技巧。如在“Going to Beijing”單元教學時，可播放課文錄音，要求學生聽錄音跟讀，模仿規(guī)范的語音、語調。當學生初步掌握了語音、語調朗讀技巧以后，要求他們重讀課文，找到問題答案：Can Li Ming go to Tiananmen Square？Can he go shopping？Can he eat in restaurants...待學生找到問題的正確答案以后，要求他們兩人一組，用May I/we...？Yes，you may./Yes，please./No，you may not的句型進行對話，朗讀對話內容。期間，指導學生在朗讀“May I/we...？”這個部分時，正確處理句子中的升調，將升音放在最后一個單詞的一到兩個音上，自然表達情緒。而在“Yes”和“No”回答內容朗讀中，指導他們讀出情緒激動和情緒低落的情感。整個教學活動中，學生的朗讀水平將有明顯地提高。

四、展示朗讀成果

朗讀教學中，要重視為學生搭建朗讀成果展示平臺，以實現(xiàn)科學合理的教學評價。朗讀成果展示中，為更好地提升學生朗讀技能，要積極組織小組合作學習活動，指導他們以小組為單位練習朗讀內容的發(fā)音、技巧，再進行組間評價，以達到預期的朗讀教學效果。同時，要積極布置個人朗讀、小組朗讀等朗讀比賽，在比賽中喚醒學生的朗讀熱情。舉這樣一個簡單的例子，在“Winter in Canada”單元教學時，可先用多媒體教學工具為學生展示不同季節(jié)的不同圖片，用圖片引出winter，spring，summer and fall。接著，為學生播放課文錄音，請學生聽錄音跟讀，再組織一次個人朗讀比賽，方便學生展示自己的課文朗讀成果。比賽中，從語音、語感、聲音、情感等多個角度入手評選出朗讀最優(yōu)秀的前三名學生，給予他們一些獎勵。朗讀成果展示中，學生將對朗讀活動產生濃厚的興趣。

綜上所述，朗讀能激發(fā)學生學習興趣，加深他們對知識的理解記憶。實際教學中，為取得相對高效的教學效果，要精心設計朗讀任務，以緩解學生無所適從的問題。同時，課上要與學生合作做好引領示范，并注意教授一些朗讀技巧，為他們搭建朗讀成果展示平臺，讓學生集中注意力參與朗讀教學活動。

參考文獻：

吳元元.核心素養(yǎng)下小學英語朗讀教學探討[J].英語畫刊（高級版），2019（20）.