“有心插柳，柳成蔭”

吳春玉

摘 要：在作文起步階段，學生往往會遇到兩個問題“沒有內容寫”“有了內容也不會寫”。根據教學實踐，談談如何幫助學生解決“沒有內容寫”“有了內容也不會寫”這兩大難題。

關鍵詞：玩看;積累;畫畫;基本功;小練筆;下水文

全國著名特級教師賈志敏老師說：“目前，我們的作文教學基本上是處于一種無序的狀態：教師教作文無法，學生寫作文無奈，教學結果是無效。”怎么改變這種狀況？其實，對小學生來說，學寫作文會碰到兩個問題：第一個問題是沒有內容寫，第二個問題是有了內容也不會寫。特別是對于剛剛接觸作文的三年級學生，教師要學會“有心插柳”，幫助學生解決這兩大難題，使學生一開始就喜歡上寫作，培養學生寫作的興趣。

一、沒有內容寫

“巧婦難為無米之炊。”我們先來解決學生沒有內容寫怎么辦？

1.作文材料是“玩”出來的

我喜歡讓學生玩，因為玩是孩子的天性，只要玩了，玩得開心了，寫作的內容也就有了。如我們三年級第一單元習作要學生寫《我們的課余生活》，有些學生不會寫，即使寫了也是一兩句話就完事，怎么辦？我就帶領學生到樓下空地上玩丟手帕的游戲，玩完后稍加指導就有話可寫了。結合節假日開展一些活動，如植樹節讓學生去植樹種花。下雪天，讓學生去玩雪。我覺得讓學生玩了、做了、看了、親身參與了，學生習作時就有內容可以寫了。

2.作文材料是“看”出來的

如讓學生用心去看電影、看電視、看演出等，看后寫寫自己的感受;二是參觀、觀察，如參觀革命烈士紀念館，參觀動物園、植物園等。魯迅先生說過，“若要創作，第一須觀察。對任何事物必須觀察準確再下筆”。可見觀察在作文中的地位。因為學生仔細觀察了，所以有內容可寫了。

3.作文材料是“累”起來的

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”葉老的這段話形象地說明了作文內容與生活的關系。而這里的“生活”不單是亙古不變的家庭生活、日常的校園生活，政治、經濟、文化生活也應是生活的重要組成部分。我們要引導學生把目光投向社會生活，引導學生做生活的有心人，留意周圍的人和事，努力從生活的一切現象里抓住生活，了解生活。

觀察到的生活若不及時記錄，很有可能在頭腦中煙消云散，等到寫文章時又覺“無話可說”。為避免這種現象，我們可要求學生隨身攜帶一個“小小記錄本”，把你觀察到的、聽到的、體會到的及時用幾句話記錄下來。要寫作文了，就從“記錄本”中挑自己最想寫的，把記下的短文進行擴寫就行了。

二、有了內容不會寫

學生有了內容不會寫怎么辦？

1.苦練寫作的基本功，讀、抄、背、聽很重要

讀。唐代大詩人杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”要想寫出好文章，就必須廣泛閱讀。學生從小就要養成廣泛閱覽各種書刊報紙的習慣，不斷獲取新的信息，吸收新的知識。我要求學生每天看1小時的課外書，并記好讀書卡。

抄。讀書的同時還要學會摘錄，摘抄文中的好詞佳句。一開學，我就要求學生每人準備一本硬殼筆記本，讀書時做到“不動筆墨不讀書”，一邊讀書，一邊摘抄自己欣賞的詞句。

背。俗話說熟能生巧，在背的基礎上才能達到出口成章、滿腹文采的效果。除了讓學生背語文書中的好段外，我還喜歡讓學生背古詩、背好句、背名言、背歇詬語……背得多的，還給予一定的獎勵。以此來激發學生背誦的積極性。

聽。聽寫詞語表中的詞語我們都在做，聽寫句子、聽寫段落甚至一篇文章的似乎不多，因為這樣做比較費時間。其實不然，這是提高學生作文水平的一種“笨辦法”。

2.寫寫課中的“小練筆”，嘗嘗作文好味道

仿一仿。“仿寫”是三年級學生習作入門的第一把鑰匙，有了范文作借鑒，孩子們便有了“扶手”，這無形中就降低了習作入門的難度。

編一編。“續寫”有利于培養學生的聯想力和想象力，給學生一個展示才華的舞臺。有些課文雖已講解完，但讓人意猶未盡，何不讓學生來繼續往下編。

說一說。學了一篇課文后，總有一些想法吧，讓學生把自己的體會、想法寫下來。

3.玩+說+讀+寫+評——學生的作文才精彩

我以《下雪了》這篇習作為例談談自己的一些做法：

（1）玩前布置任務

行動前我給學生布置了一些任務：仔細地看，盡情地玩，注意安全;用雪做一個自己喜歡的東西。

（2）開心地玩耍

到了樓下，我先讓學生仔細看看雪的形狀像什么。用嘴嘗嘗雪的味道，然后開始玩打雪仗，用雪捏東西。那天我們班學生都玩瘋了，打雪仗打得非常激烈。

（3）玩后交流感受

回到教室后，我先請學生說說你最開心的那一刻。有的說我最開心的是我用雪球打到了朱××，他變成了一個白發蒼蒼的老頭。等等。

（4）講評修改

因為我們三年學生剛剛開始寫作文，所以以培養學生的寫作興趣為主。先讓學生讀讀自己寫得最精彩的句子和段落，讀完后別忘了最后要說自己的名字，告訴學生署上名這句話就是你的名言。然后，自己修改自己的作文。最后，同桌互讀互改作文。

4.老師“下了水，濕了鞋”，學生的習作更精彩

當我們在抱怨學生作文不盡如人意的時候，想沒想過，自己也試著寫一寫，文章到底難寫在哪里？我們在指導學生寫作文時，往往是光說不練，想方設法地把學生一次次“趕下水”，自己卻從不“濕鞋”。其實教師只有經常動筆，才能深知學生作文的甘苦;清楚學生習作會遇到哪些溝溝坎坎，在指導上哪些地方要用力，加強指導的針對性;憑著“下水”的經驗與敏感，在講評時看得準，問題說得透，做到切中要害，點醒有效。

總之，只要教師“有心地去插柳”，在作文教學這塊貧瘠的土上定會“綠樹成蔭”。