搭建學習支架，讓語文要素落地

郭佳佳

摘 要：部編版小學語文教材的一大亮點就是明晰的語文要素，這些語文要素就是語文課堂教學的綱和本，但是不少語文教師為此感到茫然。將探討如何在語文課堂上切實落實好語文要素，將書本上的語文要素轉化為學生的語文能力。

關鍵詞：語文要素;課堂活動;搭建支架;能力生長

一、搭建學習支架給語文課堂教學帶來的意義

在語文課堂活動中，教師要精心設計教學環節，搭建學習支架，因為學習支架是開展教學活動的載體，是學生學習起點和目標水平之間的腳手架，它是將學習活動變得具體化、可視化、可操作化，使目標聚焦化、過程活動化、課堂結構化的關鍵。

二、搭建學習支架，優化課堂活動

1.搭建圖表式支架，梳理文章內容

圖表式支架，就是用可視化的方式對信息進行描述，尤其適合支持學習者的高階思維活動，如解釋、分析、綜合、評價等。它可以出現在教學環節中的任何一個環節，放在上課伊始作為導入，放在中間環節承上啟下，放在最后環節作為總結，可謂百變多樣，一般作為課文梳理的工具，能清晰地展現文章脈絡，加深學生學習的印象。

師：請大家自由朗讀課文第二、三、四自然段，思考：鯀和禹分別采用什么方法治理洪水、結果如何？畫出相關語句。

教師引導梳理后出示：

搭建圖表式支架的目的是幫助學生將文章內容進行對比，減少無關因素的影響，從而提高學生的學習效率。教學過程中，圖表式支架的搭建要符合課文語文要素的特點，聚焦方法，否則就會出現為了用而用，導致形式化，支架的搭建也就毫無意義。

2.搭建情境式支架，豐富情感認知

情境式支架，顧名思義，就是創設情境，這是語文教師在課堂教學過程中最常用的一種方法。借助多媒體手段播放音樂、視頻，再或者通過教師動情地講讀，引導學生入情入境地走進課文，走進人物內心，激發學生心底的情感認知，能起到“一石激起千層浪”的效果。課文語言對于學生而言是單調的、乏味的，有時需要教師深入鉆研文本，設計場景，讓學生在真實的環境中去感受、去體會。

（1）依賴媒體視頻，創設情境支架

師：同學們看，這就是洪水泛濫時的情境。（播放視頻）誰來說說你看到了什么？

師：是啊，大水淹沒了田地，讓人們失去了賴以生存的土地，對人們來說就是一種災難。請你再來讀讀這段話。

在指導過程中，學生通過聯系下文知道了“泛濫”的意思，但是因為自身經驗的條件限制，學生沒有經歷過，所以對洪水泛濫百姓的生活痛苦的感受不夠深刻。通過播放洪水的視頻，能聽到學生的感嘆聲，對洪水給百姓帶來的災難更能感同身受，體會他們生活的痛苦，也使朗讀更能深入人心，同時也為人們要治好洪水的堅定信念奠定基礎。

（2）依賴深情誦讀，創設情境式支架

師：（配樂朗讀）禹第一次經過自己家門口時，他的兒子剛剛出生，可是他認為治水要緊，就沒有進家門去看一看;第二次經過時，他的兒子正在他妻子的懷里遠遠地向他招手，可是這時正是治水工程最緊張的時候，他只是向他的妻兒招了招手，就又一次離開了家;第三次經過時，兒子已經長到了10歲，兒子跑過來緊緊地拉著父親的手，使勁往家里拉，而禹只是摸了摸兒子的頭，告訴他，洪水還沒有治好，不能回家，又一次帶領著百姓離開了家。

師：說到這，你仿佛看到了一個怎樣的禹？請你來讀讀這個一心為民的禹。

教師聲情并茂地講述故事，讓禹舍小家為大家的精神深深地印在學生心里，為后面根據提示讓學生講故事奠定情感基調。學生喜歡這個故事，喜歡這個人物，才會有講這個故事的內驅力。

3.搭建驅動式支架，促進語文要素落地

驅動式教學是以任務為載體，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，它能改變學生的學習狀態，使學生對語文要素進行主動建構探究、實踐、思考、運用、解決等高階思維的學習體系。

在學生交流的基礎上，依次出示：

洪水使百姓生活痛苦。

鯀采用筑壩擋水的辦法，沒有治好洪水。

禹治水，三過家門而不入。

禹采用疏通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。

師：老師也特別喜歡這個故事，準備講給女兒聽，現在我先講給大家聽聽，請大家幫我把把關。

驅動式支架的設計首先考慮的是任務情境，其次是難易程度。情境無趣，學生不感興趣，內容太難或簡單，也很難調動其學習的積極性，不能使語文要素落地。所以，要讓驅動式教學有意思，學生樂于參與、積極參與，同時又直接指向語文要素，使學生語文能力得到生長。

三、搭建學習支架——兒童與其未來之間的對話

在兒童現有的知識基礎的前提下，通過學習支架，幫助學生越過“最近發展區”，和未來對話，這是將語文要素轉化為語文能力的過程，也是學生語文能力提高的過程。搭建學習支架要符合語文能力在語言實踐中生成和發展的規律，遵循人物選擇、教學環節、過程推進的必要條件，進一步優化課堂活動，在學習者現有的知識起點和最近發展區之間著力，實現能力的生長，讓語文要素真正落地。

參考文獻：

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