如何發(fā)揮高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源的德育功能

殷曉琨

摘 要：鄉(xiāng)土地理資源是高中地理教學(xué)中不可或缺的一部分，引入鄉(xiāng)土地理案例，開展鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在熟悉的鄉(xiāng)土氣息中認(rèn)知整個(gè)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，是理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的必經(jīng)途徑，不僅可以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，也讓地理學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，充分發(fā)揮了鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源的德育功能。

關(guān)鍵詞：地理;家鄉(xiāng);鄉(xiāng)土地理;風(fēng)土人情;發(fā)展

高中地理學(xué)科中的人文地理知識(shí)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解一個(gè)地區(qū)的地理特征、文化特色、風(fēng)土人情等，都有著十分重要的意義和影響。統(tǒng)編高中地理新教材更加注重人文地理的育人功能，通過有效的教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生的德育，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。鄉(xiāng)土地理資源的融入，能夠拉近地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的距離，讓學(xué)生通過身邊的自然地理資源和人文鄉(xiāng)土氣息精準(zhǔn)地理解地理概念，把握地理知識(shí)內(nèi)涵，如此才能以點(diǎn)帶面，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)，讓地理學(xué)科在“立德樹人”中發(fā)揮應(yīng)有的德育功能。筆者通過高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理知識(shí)部分的教學(xué)實(shí)踐，以當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)地理知識(shí)剖析為例，就鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源對(duì)學(xué)生德育的作用，談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生“生于斯長(zhǎng)于斯”的愛鄉(xiāng)之情

愛自己的家鄉(xiāng)，是高中學(xué)生應(yīng)有的道德情操，然而卻不能盲目地去愛，學(xué)生在不了解自己家鄉(xiāng)的山水風(fēng)貌、風(fēng)土人情、發(fā)展?fàn)顩r等情況時(shí)，何談愛家鄉(xiāng)可言？在講授“地貌”這章內(nèi)容時(shí)，當(dāng)讓學(xué)生通過課本知識(shí)了解到各地的地貌基本特征和常見的地貌類型之后，及時(shí)將家鄉(xiāng)的地貌類型問題展示出來，在學(xué)生探究討論認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)加以引導(dǎo)，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)我們所處的正是典型的秦巴山脈延伸段的丘陵地貌。在學(xué)習(xí)氣候的差異時(shí)，以我們隴南為例，明確北溫帶氣候的特征和變化，進(jìn)而將其特殊性進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生明確“北國(guó)之雄，南國(guó)之秀”的差異原因，在學(xué)生親身感受自己所處的氣候類型和環(huán)境特征、地理風(fēng)貌等條件下，樹立學(xué)生鄉(xiāng)土文化自信心，培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土地理環(huán)境自豪感，根植學(xué)生愛家鄉(xiāng)的深刻情感。

二、開闊學(xué)生“人外有人，天外有天”的視野

如果說鄉(xiāng)土地理資源僅僅是一個(gè)點(diǎn)，那么這個(gè)點(diǎn)便是打開世界之窗的焦點(diǎn)。身邊的地理知識(shí)我們極其容易獲取，也能根據(jù)具體的特征分析形成的原因，但是要讓學(xué)生感受不同的地理風(fēng)貌和風(fēng)土人情，開闊學(xué)生的地理視野，我們還是要以當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)地理知識(shí)為起點(diǎn)，讓學(xué)生在對(duì)比的基礎(chǔ)上，感受地理學(xué)科的人文魅力。在分析世界人種分布和宗教分布等人文知識(shí)點(diǎn)時(shí)，必須首先讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐娜朔N類型，特別是對(duì)黑人、白人、黃種人的理解，學(xué)生極容易出現(xiàn)認(rèn)知誤區(qū)，誤以為我們國(guó)家有黑人、白人、黃種人之分，通過世界三大人種分析之后，讓學(xué)生明白我國(guó)乃至整個(gè)東亞地區(qū)主要以黃種人為主，這時(shí)再將世界三大人種分布的狀況圖展示出來，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握分布的具體范圍。

三、鍛煉學(xué)生“絕知此事要躬行”的實(shí)踐能力

地理學(xué)科作為一門實(shí)踐能力極強(qiáng)的課程，絕不是僅僅依靠講得“天花亂墜”所能實(shí)現(xiàn)的，實(shí)踐能力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，要突出學(xué)科的實(shí)踐性，就必須從身邊的地理資源著手，這樣一來，鄉(xiāng)土地理資源便為學(xué)科實(shí)踐提供了土壤保障。對(duì)于當(dāng)?shù)貧鉁刈兓⒔邓康龋耆伎梢酝ㄟ^學(xué)生平時(shí)的觀察積累和測(cè)試實(shí)踐來完成，對(duì)于大山海拔高度的測(cè)試，我們可以以徽縣鐵山為例，測(cè)量尋找海拔最高點(diǎn)。又如，對(duì)徽縣境內(nèi)的河流發(fā)源地、山脈走向變化、行政中心所在地、集市分布、宗教場(chǎng)所、物產(chǎn)分布、植被土壤、預(yù)防自然災(zāi)害等方面進(jìn)行考察，完全可以在熟悉當(dāng)?shù)氐乩韴D的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的實(shí)踐探索來完成相應(yīng)的問題，這樣不僅有利于學(xué)生提高認(rèn)識(shí)程度，還能進(jìn)一步感受當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理知識(shí)的獨(dú)特性和區(qū)域內(nèi)差異性。

四、啟發(fā)學(xué)生“我心歸處是吾鄉(xiāng)”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

只有了解家鄉(xiāng)的地理特征，才能激發(fā)學(xué)生的愛鄉(xiāng)自豪感，才能更加凝聚學(xué)生保護(hù)環(huán)境、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，才能進(jìn)一步培育學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。縱觀人文地理學(xué)科的發(fā)展，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，尤其對(duì)于鄉(xiāng)土地理資源而言，也是隨著時(shí)間的推移而變化發(fā)展的，作為學(xué)生而言，他們也是鄉(xiāng)土地理資源變化的親歷者、見證者。特別是近年來在新農(nóng)村建設(shè)基礎(chǔ)上鄉(xiāng)村的變化，硬件設(shè)施完善的同時(shí)，也出現(xiàn)了一系列次生問題，古村落廢棄、農(nóng)業(yè)衰落、田地荒蕪、水土流失、工業(yè)污染以及產(chǎn)生的廢棄物、生態(tài)環(huán)境的破壞等，讓環(huán)境污染持續(xù)蔓延。2021年，國(guó)家在脫貧攻堅(jiān)完成基礎(chǔ)上提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，鄉(xiāng)村全面振興必須在遵循當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的基礎(chǔ)上全面推進(jìn)，因此，地理教學(xué)中融入鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源，能夠有效提高學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的認(rèn)知程度，自覺樹立起保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境，努力建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任和使命，激發(fā)學(xué)生立志改造家鄉(xiāng)面貌，促進(jìn)家鄉(xiāng)可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)家鄉(xiāng)開拓生態(tài)發(fā)展新模式，真正為家鄉(xiāng)的發(fā)展出一份力，這本身就是對(duì)學(xué)生德育等綜合素質(zhì)的全面升華。

總之，鄉(xiāng)土地理課程資源是地理學(xué)科中的一個(gè)特殊部分，相對(duì)于整體地理知識(shí)，鄉(xiāng)土地理資源又是整體地理知識(shí)中的一個(gè)典型代表，高中地理教學(xué)中有效融入鄉(xiāng)土地理知識(shí)點(diǎn)，貼近生活、直觀形象，便于學(xué)生熟悉整體地理知識(shí)框架，也為學(xué)生開展地理實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)綜合能力提供了得天獨(dú)厚的土壤，只有進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)思路，才能讓鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源的育人功能得到有效發(fā)揮。

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