利用討論式教學提升中學化學課堂教學效果淺談

摘 要：討論式教學能一改課堂上老師唱獨角戲的模式，不僅靈活、熱烈，還能調動學生的學習積極性，增進彼此之間的互動交流，受到了廣大教育工作者的關注。基于此，深入分析、加強探索利用討論式教學提升中學化學課堂教學效果至關重要、迫在眉睫。

關鍵詞：討論式教學;中學化學;課堂教學效果;提高

討論式教學是基于教師組織指導下，讓學生積極、主動地參與問題的辯論、質疑、啟發、補充，實現信息交換，擴大信息、思維容量，共同求得解決問題的一種學習方式，既能激發學生的學習熱情，提高學生的思考能力、自學能力，又能體現學生的主體性、教師的主導性，促進課堂教學效率提升。因此，探索利用討論式教學提升中學化學課堂教學效果就非常必要。

一、合理組建討論小組，做到優勢互補

對于廣大中學化學教師來說，要想實現利用討論式教學提升課堂教學效果，合理組建討論小組，做到優勢互補至關重要。具體點說，就是切忌隨意盲目，按照老師主觀意愿分組，而是必須嚴格依據班級學生的特點（如接受能力、理解能力等），綜合考慮不同學生的優勢，善于發現每位學生身上的閃光點。當然，光做到這些還遠遠不夠，老師還要針對討論時學生的表現、思路，引導學生快速抓住問題核心。做這樣的安排，目的是力求每位小組成員都可以基于教學知識點最終形成自己的觀點，從而真正實現良好的討論效果，讓小組成員共同進步。

二、突出學生主體地位，尊重學生觀點

作為中學化學教師，一定要知道討論式教學的實施主體是學生，關鍵是學生不同觀點的討論交流。因此，這就對廣大中學化學教師提出了更高的要求，即切忌輪流回答學生的問題，而是應認真傾聽學生的不同觀點，加強引導，加強鼓勵，讓學生踴躍發言。老師還要“趁熱打鐵”，認真、全面分析學生的觀點，得出有用的信息，賦予小組討論結果的科學性、全面性，以充分發揚學生個性，有效促進學生分析能力的提高。總之，基于討論式教學，既能保障學生的主體地位，尊重、發揚學生的個性，又能啟迪學生思維，促進學生思考能力提升，在彼此的溝通中教學相長。

三、緊緊圍繞問題核心，探究思維觀點

縱觀實際，我們發現廣大中學化學教師要想發揮討論式教學的優勢、作用，增強課堂教學效果，就需要加強這方面的引導，讓討論小組提出較高質量的問題。其實質就是有效借助分析的過程，提高思維質量，提升討論效率和深度的問題，可以使學生在討論中熱情滿滿、興致高昂，進而增強探究欲。所以，廣大中學化學教師必須做到綜合教材內容，依據教學任務，基于學生學習實際，緊緊圍繞“三維目標”，充分突顯核心問題，既要使問題有“含金量”，又要使問題有“思考價值”，從而形成立體式教學的規劃步驟，以便于廣大學生基于老師指導下理解、領會所學化學知識。

四、運用多元評價反思，有效整合知識

學習效果的評價對整體討論而言至關重要，有時甚至關乎整個教學設計的成敗。這不僅能充分反映學生討論的效果，還能通過與其他同學對比觀點，不斷完善自己的個人觀點，有效融合化學知識體系。反映到互相討論式教學中，就是當學生認真傾聽其他同學的觀點，在遇到不同觀點時，學生便會提出自己的觀點，就這個過程而言，意義重大，不僅能在一定程度上打破原來的認知平衡，還能幫助學生不斷完善自身觀點，構建新的知識體系。如以“化學能與熱能”內容為例，學生通過實驗探究化學反應與能量的關系，設計探究實驗（鋁與鹽酸、鹽酸與NaOH溶液等），經過仔細觀察、認真分析、有效總結，形成自己的觀點。在實際的小組討論過程中，不同學生給出不同的表述，基于此，教師再有效整合學生的不同觀點，作出分析、總結。這其實就是借助反思和知識整合，有效整合不同學生的思維結果，使學生更清晰、條理地認識實驗，幫助學生牢固掌握所學化學知識點，快速形成科學嚴謹、系統完善的化學知識體系，真正實現中學化學整體教學質量的提高。

綜上所述，討論式教學在中學化學教學中的作用是不容小覷的，既能有效補充傳統教學方法，又能有效促進素質教育的實現。因此，作為中學化學教師，需要從思想上高度重視討論式教學，同時加強研究，不懈探索行之有效的討論式教學策略，以求充分發揮討論式教學的作用，將討論式教學真正落到實處，從而實現中學化學課堂教學效果的增強。

參考文獻：

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[2]趙春艷.互相討論式教學在高中化學課中的有效運用簡談[J].課程教育研究，2018（49）：161.

作者簡介：徐海情（1991—），女，山東濟寧人，南京巨石企業管理咨詢有限公司化學教師。