議題教學法：高三時政閱讀素養培育的有效策略

羅惠蘭

摘 要：立足高三思想政治教育實踐，首先對相關概念進行界定，對實踐目標進行闡述，奠定文章寫作的基調。接著結合具體事例從有效切入點入手，針對立足議題教學法培育高三學生時政閱讀素養這一主題進行分析與探索，旨在借助議題式教學法帶動高三學生更好地復習思想政治知識，同時促進其時政閱讀素養的提升與發展。

關鍵詞：議題教學法;高三思想政治;時政閱讀素養

高三是學生極其重要的一年，在這一年，高三學生需要對以往學習過的知識進行系統的復習與整理，以建構起完善的知識結構體系。身為一名高三思想政治教育工作者，我認為我們日常的復習教學工作不能僅僅局限于教材，局限于做不完的練習題，還應當從社會生活實際出發，引領學生接觸時政熱點，透過時政新聞更好地感知我們學到的政治知識，在開闊視野范圍的同時，提升利用所學思想政治知識更好地感知時政現象的水平與能力。在眾多的方式方法之中，以議題式教學法為依托，能帶動學生時政閱讀素養的有效提升與發展。以下，我僅結合自身的思想政治教育實踐經驗，針對立足議題教學法培育高三學生時政閱讀素養這一主題發表個人認識與淺顯看法。

一、相關概念界定

首先，我將對本文中所出現的相關概念進行簡單闡述與總結，這是本文研究的重要理論基礎所在。

1.議題教學法

議題教學法是指將學生置于特定的真實生活情境之中，引導學生在該情境中經歷議論與探討、合作與溝通、分享與交流等的過程，充分體驗問題提出—問題分析—問題解決—總結結論等一系列環節，并據此建構知識的一種教學方法。區別于其他教學方法，議題教學法具有鮮明的情景化、開放化、綜合化、探究化的特征。當前教育實踐已經充分表明了議題教學法是當前我們高中思想政治學科教學中行之有效的一種科學教育方法及理念。

2.時政閱讀素養

所謂時政是指最近一段時間內國內外所發生的一些最新的政治事件，具有極強的時效性特征。時政閱讀素養即是指學生能讀懂時政熱點新聞，能透過時政信息的表面含義深刻理解與領悟其蘊含著的深刻內涵與規律。時政閱讀素養是我們高中學生運用所學思想政治知識更好地理解與感悟世界上所發生的政治事件背后所蘊含的深刻道理的基本素養與能力。

二、實踐目標

《普通高中思想政治課程標準》（簡稱“新課標”）的“教學建議”中提到，我們要圍繞議題，設計活動型學科課程的教學。在新課標的指引下，我國開始議題式教學的探索。到目前為止，部分學者在這方面進行了初步的研究，并且取得了階段性的成果。但通過查閱資料發現，目前大部分學者是對議題式教學教材內容的建構，對時政閱讀專題這一領域引用的較少，而時政閱讀恰恰是新課改的一個風向標，閱讀能力又是新高考重要的考查內容，因此，筆者嘗試對時政閱讀專題教學引入議題式教學模式，旨在提升學生的閱讀質量和水平，培育學生時政閱讀素養，落實立德樹人的目標，具體目標如下。

1.學生層面

本文通過研究議題教學在“時政閱讀專題”的層級化建構，意在培養學生的閱讀素養，引導學生關注社會、人與自然、國家的經濟繁榮和人民生活水平的提高，同時提升學生獲取和解讀信息、調動和運用知識的能力，培養學生的發散性思維和收斂性思維，助力學生高考。

2.教師層面

促使教師轉變傳統的時政教學觀念，落實活動型課程目標，探究議題式教學，提升教師自身教科研能力，提高時政閱讀專題教學質量。

3.推廣層面

通過研究議題式教學在高中時政閱讀專題的層級化建構，在分析其效益的基礎上，提出具體融合的策略，初步建立新的閱讀模式，能夠為學校高中時政閱讀課提供參考。

三、立足議題教學法培育高三學生時政閱讀素養的有效切入點

在明確了議題教學法與時政閱讀素養兩者的概念之后，接下來，我將結合具體實例說明針對立足議題教學法培育高三學生時政閱讀素養的有效切入點。

1.確立合適的政治議題，引導學生融入政治議題教學之中

精心選擇和確定議題是高中思政課議題式教學法的靈魂，議題是對生活中真實發生的熱點問題進行思考探究、分析解決，選擇典型、思維含量高、有探討價值的議題是議題教學的核心。要想立足議題教學法培育高三學生時政閱讀素養，我們高中思想政治教師首先需要做的便是面向學生選擇合適的議題，只有如此才能讓學生了解更多的時政信息，也才能在促使學生借助時政新聞構建世界認知的同時，切實鍛煉與發展自身的時政閱讀素養。這是引導高三學生以時政信息為載體，獲得高質量思想政治復習效果的重要手段。

我在高三思想政治教育實踐中就很好地踐行了這一觀點，學生反饋的效果理想。例如，某次課我為學生呈現了中央一號文件相關內容：《中共中央 國務院關于抓好“三農”領域重點工作確保如期實現全面小康的意見》，全文共5個部分，包括：堅決打贏脫貧攻堅戰;對標全面建成小康社會，加快補上農村基礎設施和公共服務短板;保障重要農產品有效供給和促進農民持續增收;加強農村基層治理;強化農村補短板保障措施。文件指出，2020年是全面建成小康社會目標實現之年，是全面打贏脫貧攻堅戰收官之年。黨中央認為，完成上述兩大目標任務，脫貧攻堅最后堡壘必須攻克，全面小康“三農”領域突出短板必須補上。在呈現了這一時政信息之后，我為學生布置了議題內容：（1）中央一號文件指的是什么？（2）國家出臺中央一號文件的背景及其意義是什么？（3）如何貫徹落實中央一號文件？議題式教學特點是以一條主線將所有的子議題進行整合，讓問題更加系統化，問題解決更具有針對性。基于中央一號文件主議題比較宏大，如果我們直接拋出話題，很難開展真正意義的議題式閱讀。所以在實際操作中，我對中央一號文件主議題進行了拆分和細致梳理，切割、分析、解構，以中心議題為統一，設計層級化的子議題，以便更好地提升學生的閱讀素養。

2.尊重學生的主體地位，引導學生參與到政治議題教學之中

學生是學習活動的主體，教師應當尊重學生的主體地位，讓學生全身心地參與到學習活動中來，以在獲得知識的同時收獲良好的自主學習能力、探究與分析能力和問題解決能力，等等。這一點同樣適用于我們立足議題教學法培育高三學生時政閱讀素養的過程之中，即我們高中思想政治教師不能占據著絕對的地位，在議題式教學中將相關的內容講解與灌輸給學生，而應當在尊重學生主體地位的基礎上，引導學生參與到議題式的探討行列中來，并在此過程中充分經歷問題由提出到解決的整個過程。這是我們以議題教學法為突破口培育高三學生時政閱讀素養的關鍵所在。

我在高中思想政治教育實踐中就很好地踐行了上述觀點，學生的反饋理想。例如，在某次思想政治課堂上，我為學生呈現了《國務院辦公廳印發關于切實解決老年人運用智能技術困難實施方案的通知》的時政信息：國務院辦公廳針對老年人運用智能技術遇到的種種“痛點”“難點”，提出解決方案：各地不得將“健康碼”作為人員通行的唯一憑證，對老年人等群體可采取憑有效身份證件登記、持紙質證明通行、出示“通信行程卡”作為輔助行程證明等替代措施。在充分保障個人信息安全的前提下，推進“健康碼”與身份證、社保卡、老年卡、市民卡等互相關聯，逐步實現“刷卡”或“刷臉”通行。這一時政閱讀材料的呈現讓我們的高中學生看到了“以人為本”理念在當前黨和國家執政、管理實踐中的體現，更看到了政府機關想方設法引導老年人跨過智能技術運用困難鴻溝進而享受高質量的老年生活所做出的努力。在呈現了這一時政信息之后，我為學生布置了議題內容：人工智能是引領新一輪科技革命和產業變革的戰略性技術，已經開始賦能各個產業、行業的升級和發展，那么，如何在智能時代更好地貫徹與落實“以人為本”的理念值得我們每一個人深思。請結合所學的知識嘗試針對“智能時代，要以人為本”這一議題發表自己的認識與看法。在學生參與議題探討的活動中，我充分尊重學生的見解與看法，只在合適的時機給予他們恰當點撥，在積極分享與溝通的過程中，在展示自我與思維融合的過程中，學生的智慧火花實現了更好的迸發與凝聚，對智能時代這一社會形勢有了更深刻的認識與理解，同時，更能對智能時代背景下老年人這一特殊群體的尊重與保護、呵護與關愛的問題有了更為獨到的見解。尊重學生的主體地位，使學生參與到政治議題教學之中的突出意義得到了充分彰顯。

四、結語

議題教學“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，提升閱讀能力對學生來說至關重要，如何通過議題教學真正培養學生的閱讀素養，這是我們的探索目標，也是目前高考的風向標。

1.層級建構，時政閱讀化繁為簡

立德樹人，培養學生的核心素養是思想政治課教學的目標與核心。我利用思政課這塊主陣地，引導學生關注黨和國家重大方針政策及社會熱點。通過議題式層級建構，化解學生對時政閱讀的恐懼，引導學生層層閱讀、深入分析，培育學生對我國的政治認同感。

2.師生互動，教學方能相得益彰

在開展層級化閱讀過程中，師生協同的效應貫穿課前、課中、課后。課前引導學生查找資料，課中學生分享時老師進行補充、點撥，課后進行相應指引，只有促進教與學、師與生之間的良性互動，才能實現教學效果的最優化。

3.生生互動，議題閱讀初見成效

在課堂突出學生的主體作用，注重學生的主動體驗，明確觀點，回歸生活主題，增強學生參與生活的能力，促使學生想閱讀、愛閱讀、會閱讀，實現有效、高效的時政復習。

議題式教學是高中思想政治新課標大力提倡的一種先進教育理念，其賦予了思想政治學科教學以更強的靈活性、實踐性，也讓學生的思想政治學習有了更為豐富的社會生活外延。為此，高中思想政治教師在高三這一特殊的階段有必要通過議題式教學促進學生思想政治學科核心素養的有效進步與發展，讓學生既學到知識，又切實鍛煉與增強能力。在日后的教育實踐中，我將進一步立足議題教學法培育高三學生時政閱讀素養，推動學生在開闊視野、豐富見識的同時，形成良好的時政閱讀素養。

參考文獻：

[1]廖余鳳.探究高中政治課堂時政熱點的滲透與教學實踐[J].赤子，2018（30）：261.

[2]陳哲遠.基于核心素養培養的高中政治時政述評活動的開展[J].西部素質教育，2018（6）：41.

[3]覃遵君.凸顯統整性課程重構 探索議題式教學方法：高中思想政治新課標初探（二）[J].中學政治教學參考，2019（1）：17-20.