對高中音樂特長生視唱練耳教學設計的研究

李金蓉

摘 要：試聽練耳對音樂的學習十分關鍵，主要是通過聽覺訓練和試聽練習進而提升學生的多方面音樂素養，并且也越來越成為各大高校招生的一種主要方式和考試內容，因此在音樂教學過程中，必須充分重視視聽練耳練習。針對當前我國高中生試聽練耳教學現狀展開探究，并提出一些改進的建議和策略。

關鍵詞：視唱練耳;考情;考綱;節奏訓練

我國在進行音樂特長生的視聽練耳教學中存在許多問題和不足，特別是在大多數時間，視聽練耳都浮于表面，沒有切實考慮到學生實際能力的提升，本文就針對這些方面的不足進行分析，并提出改進建議。

一、全面優化高中音樂特長生視唱練耳教學的支持環境

教師應當關注考試本身，特別是要掌握考試形式。對于音樂考試來說，主要的考試形式是聯考。相對來說，比較單一并不復雜，特別是視聽練耳考試往往只是面試的形式，但是不排除有一些學校會把練耳作為一項筆試內容、一般來說，筆試練耳主要是考查學生對一些和聲、和弦的掌握。要求學生能夠準確地寫出各個音節的唱名，在書寫節奏的時候，必須把節奏型、終止線等標注清楚。在面試過程中，根據具體情況也有不同的要求。比如，有的學校只要求進行模唱，但也有的學校在面試模唱的同時還會提問各個音的唱名，所以教師要對這些形式有所把握，做好全面準備。

二、樂理知識應與視唱練耳有機結合教學

對一個練習曲的視聽訓練，我們首先要拆分其中的主要內容和要素。比如節奏、節拍和調性，這一部分都屬于基礎的樂理知識，在實際音樂訓練之前，無法弄清楚調性和節拍的區別，那么學生就不可能完成該項訓練。為了幫助學生更好地掌握音樂理論知識，首先可以采取聽寫的方式，比如通過聽寫音程，讓學生明確音程的含義以及它的特點，這樣就不至于在實際訓練過程中一頭霧水。

總而言之，教師需要明確的是樂理知識和視聽練耳是兩項非常關聯的課程，視聽練耳也都是以充實的樂理知識為基礎的，兩者不能夠輕易地割裂開來，但是兩者也有細微的區別：樂理知識更偏重理性的記憶，通過日積月累提高學生的音樂核心素養;而視聽練耳更重視感性知識的積累和把握，不斷提高學生對音樂的聽辨能力，擴充學生的音樂語匯，從而使學生形成一個非常敏銳的樂感。理論和實踐的結合，理性和感性的融匯，這才是高中音樂特長生視聽練耳教學工作的核心，任何一名教師都不能忽視這兩者之間的有機結合。

三、視唱練耳訓練法

對于音樂學習而言，最重要的是通過多種手段和方式不斷豐富自己的音樂聽覺經驗，積累較多的音樂語匯，這也是聽力訓練的基礎任務。在進行視聽練習過程中，要重視幾個關鍵步驟，首先是用口腔演唱，通過這種方式主要強化對音高的記憶。其次是要用耳朵聆聽，一次來進行音高的分辨，在此基礎上才能夠進一步轉化成記憶符號，從而能夠使大腦產生聯想，即使沒有音樂也能夠憑借大腦記憶起基本的音符、音高，也深化了學生對理論知識的把握。最后，通過對拍子的劃分來感知每個單位拍子的具體時值。從字面上來看，視聽和練耳是兩個不相通的字眼，但是本質上兩者之間是緊密關聯的，并且彼此之間互相滲透，尤其是在進行某個和弦的練習中，可以把聽辨練習結合，比如“唱—默唱—聽寫”這樣一個音程、和弦的聽寫過程，就能夠很好地實現視聽結合訓練。

音準和節奏是視聽練耳教學中需要著重解決的兩個問題，而為了能夠把握好兩者的節奏，需要重視八度之內的音程和音階練習，對于已經固定音，要達到能夠自如的模唱程度，特別是初學者，首先要確保把C大調的音唱準，在演唱的過程中，也不要忽視用心聆聽，準確地記憶音高，并且和樂理知識相結合，把一些小的音程唱準，只有當學生在以上這些方面打好了基礎，才能夠進一步進行較寬的音程的練習。并且在進行寬的音程練習的時候，一般需要輔助搭橋練習，比如首先在心里默唱和弦的第一轉位3 5 1，然后再來演完成小六度3 1的演唱;大七度 1 7，可以先唱七和弦 1 3 5 7，然后套出 1 7 的音準。同時在這一過程中還可以把節奏型有效地融合進來，特別是在學生已經對節奏性非常熟悉的情況下，可以加上固定的音高在節奏之上，如此一來就能夠很好地聽辨出旋律，從而把各種音樂詞匯在頭腦中有效地儲存下來。在這個過程中，需要重視對學生在視聽過程中內心感覺的培養和提升。

總而言之，視聽練耳是一項十分重要的音樂教學內容，無論是對于考試還是考生日后的音樂學習，都有很大的作用。教師應該從多個方面來對學生進行提升，本文針對當前我國音樂教學過程中，在視聽練耳方面存在的問題和不足進行分析，進而提出一些改進建議和策略，從而更好地提升學生的音樂基礎素養，為今后的音樂學習打下良好的基礎。

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