培智語文教學中的情感探索

朱曉蘭

【摘 要】智力障礙學生認知水平較低，與外界交流溝通較少，情感世界既不穩定又捉摸不定，容易產生情緒沖動和波動，容易受具體事物具體環境具體情境變化而發生變化。語文學科有著鮮明的人文特點，是陶冶情操、開啟心智的媒介，因而在培智語文教學中合理地使用多種教學技巧，能使智力障礙學生在豐富形象的動畫展示、色彩絢麗的圖片演示和音頻課件中的聲音模擬下，體驗到語文學本中所表達的各種積極健康的情感。筆者以《北風和小魚》為例，在培智語文課堂教學中對智力障礙學生的情感教育進行了探索。

【關鍵詞】培智語文;課堂教學;情感教育

一、體驗感悟，調動情緒

智力障礙兒童的情緒由于自我中心主義和社會性聯系狹窄、不深刻的緣故，常常變換迅速，很不穩定。雖然他們有時候表現為情緒的固著現象、行為刻板、缺乏應變能力，但是也常常會被特別的聲音、動作所吸引。如教學片斷1：出示北風的圖片。師：今天北風來到了我們的課堂，你們看北風的小嘴形狀是怎樣的？生：圓圓的，圓鼓鼓的。師：它是怎么吹的呢？生：鼓起腮幫用力地吹。（老師做動作引導學生模仿：鼓腮樣）請聽（播放北風呼呼地吹的聲音，讓學生體驗到寒風刺骨之感）師：你們覺得北風在怎樣地吹？生：北風在很用力地吹。生：北風鼓起勁用力地吹。生：北風腮幫子都鼓起來了。（學生表演）教學片斷2：動畫演示。師：北風吹過了梧桐樹，又吹向了哪里？ 師：在寒冷的北風沒來時，天氣可暖和了。（出示課件：小鳥枝頭唱歌圖）師：瞧，小鳥兒在自由自在地唱歌呢，多快樂多開心呀！ 師：可是現在北風吹來了，鳥兒怎么了？（引導學生大膽想象，油然產生保護弱者、愛護小鳥的情懷。）（出示動畫：鳥兒躲進了窩）出示句子：它向鳥兒吹一吹，鳥兒躲進了窩。師：北風呼呼地吹來，指名一生接著讀：它向鳥兒吹一吹，鳥兒躲進了窩。（吹一吹? ?躲）師：讀得真棒，你把鳥兒怕冷的樣子讀出來了。怎樣做出怕冷發抖的樣子。（動作表演：師生表演發抖樣）師：女生們，請你們一起來做一回害怕的小鳥，可以加上你的動作。女生邊讀邊表演發抖樣。教學片斷3：師：北風看到大家都怕它，它得意地說：“哈哈，大家都怕我。”（出示課件）師：誰能表演得意的樣子？（兩至三個學生表演）老師做抬頭挺胸，眼睛看著上方，雙手叉腰動作，學生模仿。師：對，這就是得意的樣子。師：誰能加上動作讀出北風的得意？（通過師生共同的動作表演，引導學生體會北風狂妄自大）

師生對教學內容的情感體驗，發揮了情感非智力因素在教學中的作用，調動了學生好學、要學的情緒，促進了學生個性化的展示。師生互動表演北風吹、鳥兒躲進了窩瑟瑟發抖樣、北風的得意樣等，在體驗感悟中產生共鳴，學生更能深刻地理解到文本內容，調動了情緒，使課堂教學達到高潮。

二、手法多樣，觸境生情

在培智語文教學中，多種教學方法和手段的使用能引人入境，促人生情。如教學片斷4：師：北風吹過了草地，又吹向了哪里？（出示梧桐樹落葉動畫）問：北風吹來，梧桐樹怎么了？（梧桐樹葉飄落和鳥兒在窩里瑟瑟發抖的動畫情景和老師演示樹葉飄落的場景，讓學生真切形象地感受到冬葉飄零、北風的肆虐及梧桐樹害怕的情緒。）教學片斷5：涂色。師：你是怎么知道青草怕北風的呢？（出示：青草圖）小草原來是什么顏色呢？（鼓勵學生大膽想象，滲透著學生熱愛大自然美的審美情趣。）生：是綠綠的、碧綠碧綠的。師：對啊，大自然的春天真美啊，到處是一片綠油油的。請找出綠色畫筆給小草穿上綠衣裳吧！（出示已涂上綠色的小草圖片）兩學生一組，學生合作給小草涂綠色。（展示、點評：某某同學給小草穿上了碧綠的衣裳啦！某某的綠綠的小草真可愛！）師：小草原來穿著一件碧綠碧綠的衣裳，現在北風吹一吹，小草就變成了________？生：北風吹一吹，小草就變成了黃色。（出示枯草圖）師：冬天來了，北風吹過草地，青草就枯黃了，我們給小草穿上黃衣裳吧。（出示已涂上黃色的小草圖片）學生再涂黃色。學生展示黃色小草，并貼在黑板上。

教學中運用色彩感官，教會學生選擇綠色和黃色水彩筆給青草涂色，既鍛煉了學生的動手畫畫能力，又能讓學生了解了一年四季景色更替，還能讓學生在動手涂畫活動中體驗到熱愛大自然的美好情懷。涂畫的活動中，智力障礙學生可以任意揮灑自己的意愿與情緒，能激發出他們強烈而鮮明的感情，培養了健康的積極的情感。

三、巧用語言，激發情感

在教學中巧妙運用肢體手勢語把文本內容恰當地表演展示出來，使學生耳目一新，獲得豐富的情感體驗，調動學生學習積極性，提高教學效果。如教學片斷6：師：在我們的生活中，你知道還有哪些也是不怕北風的？生：梅花、松樹、企鵝，北極熊……師：說得非常好！老師發現小朋友們都有一雙會觀察的眼睛，今天，老師把蠟梅、企鵝、北極熊和青松請到了課堂，我們一起來看。（出示課件）有挺立在風雪中的蠟梅;在雪中跳舞的企鵝（老師表演企鵝跳舞）;在冰雪中散步的北極熊媽媽和寶寶（老師表演悠閑散步樣）和傲然挺立在風雪中的松樹爺爺。它們在風雪中多么勇敢啊，它們好像在對得意的北風說：（點課件聲音，要有聲音共鳴）“我不怕！”

老師用肢體手勢語表演冰天雪地里的企鵝愉快地擺動著笨重的身體跳舞的場景，引發學生全神投入到學習中，獲得企鵝不怕寒風的情感體驗。

教學片斷7：出示句子：它向梧桐樹吹一吹，梧桐樹落了葉。師：北風向梧桐樹輕輕地吹一吹，葉子枯黃了，慢慢地飛舞飄揚，吹落了葉。師邊描述邊用手勢語表演梧桐樹葉凋零飄落的場景。梧桐落葉飄零，紛紛揚揚的手語展示，幫助學生體會到梧桐樹的害怕和北風的囂張。

在師生課堂互動中，老師點評的話語，如“你吹得多用勁呀！讀得真好，老師發現你的腮幫子都鼓起來了”“你讓我們感受到北風的厲害了”“你堅定的語氣，讓我似乎看到了小魚的勇敢。”“好，你真堅強。”“你讀得真棒！”等，用了積極的肯定的鼓勵的表揚的語句，這既是老師對學生的肯定、尊重和愛護的情感。

同時，老師妙趣橫生的講解和學生聲情并茂的朗讀又促進著學生情感的抒發。如教學片斷8：師：北風可真厲害，青草、梧桐樹、鳥兒都怕它。小朋友，其實在我們的生活中，還有好多動物、植物都怕北風呢，大家來想一想，還有誰也怕北風？（出示燕子圖）北風向____吹一吹，____就____。師：誰能看燕子圖片填空？學生讀句子：燕子，燕子，飛回南方。師：同學們，一些小動物在冬天里不吃東西，不喝水，白天夜里都在一直睡覺，這就叫冬眠，你知道有哪些小動物呢？生：烏龜、熊、青蛙等。師：老師今天把一個可愛的小動物請到了課堂，你們猜一猜會是什么動物？ （出示青蛙冬眠圖）生：青蛙。北風向____吹一吹，? ? ? 就_______。師：誰能看青蛙圖片填空？學生讀句子：青蛙，青蛙，冬眠了。

飛回南方過冬的燕子和冬眠的青蛙顯得那么的可親可愛，學生自然而然地產生了愛護小動物保護弱者的情感，這一直調動著、平衡著智力障礙學生認真聽講積極發言的學習狀態、活躍著課堂氣氛，在輕松愉快的情緒中激發學生的積極情感，提高教學效果。