小學語文情境作文教學的有效策略

王洪艷

在小學作文教學中，教師要根據學生的思維特點，引入豐富的課程資源，調動學生的參與興趣，激發學生的寫作興趣，喚醒學生的內在情感，從而激發學生的寫作動機，提升他們參與學習的主動性。在情境作文教學中，教師要引導學生觀察生活，讓他們成為生活的有心人，啟發學生思考，寫出內容細膩、層次清晰的習作。

一、科學設計目標，拓展情境素材

在小學情境作文教學中，教師要明確寫作目標，拓寬情境素材的來源，開展習作訓練，提升學生的寫作能力。不同的學段有著不同的寫作目標，第一學段的要求是通過“寫話”培養學生運用語言的能力，讓他們在觀察的基礎上進行表達，引發他們表達的興趣，提升他們寫話的興趣;第二學段、第三學段的要求是“習作”，能促使學生表達自己的真情實感，寫出新奇有趣的作文。教師在創設情境時要針對不同學段的學生，有所側重。對于低年級學生而言，他們尚處于語言啟蒙時期，教師要加強他們口語表達的訓練，激發他們的寫作欲望，提升他們的寫作興趣。教師為學生呈現圖片，讓他們去觀察、表達，提升他們寫話的能力，讓他們的思維從形象直觀逐步向邏輯抽象過渡。對于中高年級的學生而言，他們的思維能力有了一定的發展，教師要強化學生寫作技能的培養以及情感表達的訓練，為他們提供寫作的情境，喚起他們的情感體驗，引發他們的想象，讓他們寫真事、抒真情。教學情境要具體直觀，要易于被學生所接納，引發學生的思考。無論是鮮明的形象、真實的事物，都可以引發學生的認知興趣，增進學生的情感體驗，提升他們寫作的積極性。情境具有趣味性，可以通過故事、游戲、扮演等方式增進學生的體驗，讓學生感受到寫作的快樂，從而提升寫作的效率。

二、利用寫作資源，促進動態生成

教師要發揮自己的特長，為學生選擇情感素材，或音樂，或語言，或美術，能以音樂熏陶，或以美圖呈現，或以語言描繪，將學生帶入情境之中。教師展現情境的方法是多種多樣的，既有直觀的呈現，也要有語言的引導，要讓學生獲得真實的感受，讓他們產生與作文主題一致的情感。教師以語言引導他們觀察什么、體會什么，這樣才能使情境變得更加鮮明，體驗變得更加真實，才能產生事半功倍的效果。

學生也是習作教學的一大資源。教師要營造寬松愉悅的情境，引學生感知、體驗、觀察，從而促進寫作素養的積累、學生思維的啟迪，促進學生語文素養的提升。小學生的思維正由具體形象向抽象邏輯思維發展，教師要向學生提供一些直觀、有趣的內容，讓學生感到親切、安全，會主動地融入情境，喚起回憶，引發想象，提升表達的欲望。教師要帶領學生春天去觀察花草，秋天去感受累累碩果，要通過表演、觀看等獲得好的素材。教師要充分挖掘素材，向學生呈現多樣的情境，讓學生寫出富有吸引力的作文主題。

三、多元評價學生，激發學習潛能

每個階段的寫作目標不同。第一學段，教師要從學生的寫作興趣方面進行評價，要讓他們通過寫話表達自己對事件的認識，擺脫對寫作的畏難情緒，表達自己想說的話。在第二學段的教學中，教師要評價學生的寫作情感、態度、價值觀，讓他們不拘一格地表達自己的見聞、感受，提升他們的寫作興趣，讓他們成為生活的有心人，讓他們說真話、述真情。在第三學段教學中，教師要引導他們說出內容具體、情感真實的內容，讓他們在情境中寫出自己的體驗與思考。教師要在寫前進行評價，評價學生的心理與素材準備情況;在寫中進行評價，要評價學生的寫作動機、寫作內容、寫作結果，引導他們深入思考，促進情感的升華。

總之，在小學作文教學中，教師要借助情境激發學生的寫作興趣，為學生提供感悟、思考的機會，促進他們的情感體驗，調動他們寫作的積極性，提升他們的習作質量。