愛上閱讀，成就更好的自己

李朝英

可以毫不夸張地說：教育教學(xué)專著之于我，如同春雨之于楊梅樹。閱讀教育教學(xué)專著，徜徉在名師的教育教學(xué)理論和故事中，對(duì)比自己的教育歷程，仿佛照鏡子一般，從中看到自己的不足，不斷反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，再反思、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐……反復(fù)循環(huán)。我想，這應(yīng)該是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的最快途徑。

剛參加工作，也進(jìn)行過一些閱讀活動(dòng)，抄過讀書筆記，寫過讀后感，可那都是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，算不上真正的閱讀。真正意識(shí)到閱讀的重要性，開始閱讀，是在加入保山市楊洪定名師工作室以后。楊老師給我們每位學(xué)員發(fā)過十幾本教育教學(xué)專著，每個(gè)假期舉行一次讀書活動(dòng)。書籍自選，內(nèi)容與語文教學(xué)高度相關(guān)，盡量是新知識(shí)、新理論，緊跟時(shí)代的步伐，要求大家用自己的方式做好讀書筆記，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐寫讀后感，并進(jìn)行讀后感評(píng)比活動(dòng)。

我第一次深入研讀的是余映潮先生的《致語文教師》一書，閱讀完結(jié)，一位溫文儒雅的教育大家屹立在我眼前。余映潮老師提到“關(guān)注教師的成長(zhǎng)，教師關(guān)注自身的成長(zhǎng)，都是智慧的思維”。“關(guān)注教師的成長(zhǎng)”是就學(xué)校、教育部門層面而言;而“教師關(guān)注自身的成長(zhǎng)”是從教師自身的角度出發(fā)，制定自己成長(zhǎng)的小目標(biāo)，向著目標(biāo)一步一步攀登，享受成長(zhǎng)的艱難與快樂。以前，我從未考慮過“成長(zhǎng)”這個(gè)問題，我的成長(zhǎng)都是被動(dòng)的：被學(xué)校指派去參加各種培訓(xùn)，參加各種競(jìng)賽，被要求上交教育教學(xué)論文，被要求聽課、評(píng)課……我在這一次次的活動(dòng)中慢慢“成長(zhǎng)”起來而不自知。然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，更要自覺關(guān)注自身的成長(zhǎng)，自覺進(jìn)行教學(xué)研究，自覺參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，自覺閱讀跟教學(xué)有關(guān)的書籍，努力提升自己的教學(xué)能力。在信息閉塞的鄉(xiāng)村，各級(jí)各類培訓(xùn)的名額少，很多年才能外出培訓(xùn)一次，想要學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，閱讀名師的教育教學(xué)專著，成了比較方便的方式。

于是，我開啟了閱讀模式，短短一年時(shí)間閱讀了《溫儒敏教育論三集》《從教課文到教語文》《何捷老師的全程寫作教學(xué)法》《于永正：我怎樣教語文》《優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)：關(guān)鍵事件》《優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)：關(guān)鍵人物》《一篇一篇解讀統(tǒng)編：小學(xué)語文統(tǒng)編新課這樣教一、二年級(jí)卷》《一篇一篇解讀統(tǒng)編：小學(xué)語文統(tǒng)編新課這樣教三年級(jí)卷》《一篇一篇解讀統(tǒng)編：小學(xué)語文統(tǒng)編新課這樣教四、五、六年級(jí)卷》《余映潮談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》《讓學(xué)生主動(dòng)說心里話：名師最有效的溝通藝術(shù)》《有效教學(xué)十講》等書籍。我一邊閱讀，一邊勾畫，一邊感悟，一邊反思，一邊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。閱讀筆記寫了滿滿兩本……

除此之外，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的“快樂讀書吧”推薦學(xué)生閱讀的課外讀物，我也找來和孩子們一起閱讀：《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《中國(guó)民間故事》《歐洲民間故事》《非洲民間故事》《稻草人》《呼蘭河傳》……并將閱讀到的知識(shí)與教學(xué)緊密結(jié)合起來。教學(xué)《草船借箭》時(shí)，課前布置閱讀任務(wù)：你知道哪些《三國(guó)演義》的故事？課文開頭一句“周瑜對(duì)諸葛亮心懷妒忌”，之前發(fā)生了什么事讓周瑜對(duì)諸葛亮心懷妒忌？引導(dǎo)學(xué)生閱讀第四十四回：孔明用智激周瑜，孫權(quán)決計(jì)破曹操。課后進(jìn)行拓展閱讀：魯肅是吳國(guó)人，為什么會(huì)聽從諸葛亮的話，沒有將借船的事告訴周瑜？引導(dǎo)學(xué)生閱讀第四十三回：諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，魯子敬力排眾議。后來周瑜和諸葛亮之間又發(fā)生了哪些事情？引導(dǎo)學(xué)生閱讀“諸葛亮三氣周瑜”的故事。這些問題緊扣課文內(nèi)容，聯(lián)系起《三國(guó)演義》中的相關(guān)故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀。教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《漢字真有趣》時(shí)，我從《三國(guó)演義》中搜集到一些字謎故事在猜字謎大賽中和孩子們分享：“曹娥碑謎”，“門內(nèi)添‘活字”，“一合酥”，董卓被誘殺前的異兆“千里草，何青青！十日卜，不得生！”“忽見一道人，青袍白巾，手執(zhí)長(zhǎng)竿，上縛布一丈，兩頭各一‘口字”……剛剛教學(xué)四大名著單元，正是推薦閱讀《三國(guó)演義》的好時(shí)機(jī)。教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，結(jié)合《三國(guó)演義》中的趣味故事“孔融智答陳煒”“汗不敢出”點(diǎn)亮孩子課外閱讀的星星之火，增加課堂教學(xué)的容量和厚度，增強(qiáng)課堂教學(xué)的美感，拓展學(xué)生的閱讀面和思維能力。

推開知識(shí)寶庫的大門，我才真正領(lǐng)會(huì)“學(xué)海無涯”的深刻內(nèi)涵。越讀越覺得自己懂得的很少，越讀越覺得自己需要學(xué)習(xí)的還很多，越讀越覺得時(shí)間很緊，任務(wù)很重，緊迫感時(shí)時(shí)緊追著我，讓我一刻也不敢放松。閱讀帶給我的不僅僅是知識(shí)的儲(chǔ)備，同時(shí)還有教研能力的提高、專業(yè)素養(yǎng)的提升、寫作能力的提高。

手捧一本教育教學(xué)專著，輕輕翻開書頁，一字一字細(xì)細(xì)品讀。我貪婪地吮吸著這春天的甘露，將根深深扎入泥土里，深一點(diǎn)，再深一點(diǎn)，更深一點(diǎn)，期待秋天能結(jié)出豐碩的果實(shí)。