培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力初探

王培瓊

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，因?yàn)?，只有“授之以漁”，才能讓學(xué)生受益終身。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教師在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們以積極主動(dòng)的心態(tài)和旺盛的精力參與到教學(xué)活動(dòng)中，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

1.運(yùn)用模型，演示情景。教師在教學(xué)中運(yùn)用與實(shí)物一樣的模型演示課文中的情景，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生在動(dòng)手演示的過(guò)程中再現(xiàn)課文中的情景，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。如筆者在教學(xué)《田忌賽馬》（統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與同桌同學(xué)用馬的模型（自己制作的）在桌子上擺一擺田忌和齊威王是怎樣賽馬的，邊擺邊解說(shuō)，學(xué)生不僅能很快地進(jìn)入課文所描寫(xiě)的情景，也能很快地理解田忌轉(zhuǎn)敗為勝的原因。

2.扮演角色，加強(qiáng)體驗(yàn)。角色表演是一種生動(dòng)新穎的教學(xué)活動(dòng)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生在角色表演中與文本直接對(duì)話(huà)，在親身體驗(yàn)中與作者、課文中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。如筆者在教學(xué)《陶罐和鐵罐》（統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，在學(xué)生分角色朗讀課文的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論：陶罐和鐵罐在對(duì)話(huà)時(shí)的表情和動(dòng)作是什么樣的？如果要改編課本中陶罐和鐵罐的語(yǔ)言，應(yīng)該怎樣表現(xiàn)出陶罐和鐵罐不同的動(dòng)作和神態(tài)呢？接著，筆者讓學(xué)生在小組里自編自演，最后選出代表在全班表演。通過(guò)表演，學(xué)生不僅深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

3.播放音樂(lè)，渲染氛圍。音樂(lè)，是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的藝術(shù);音樂(lè)，最能調(diào)動(dòng)人的情感，是撫慰人的心靈，渲染氛圍的有效手段。在語(yǔ)文教學(xué)中用音樂(lè)渲染氛圍，能把音樂(lè)與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，創(chuàng)設(shè)一種具有強(qiáng)烈感染力的“情緒環(huán)境”，引發(fā)學(xué)生的想象，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。如筆者在教學(xué)《小小的船》（統(tǒng)編語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容播放音樂(lè)《小小的船》，讓學(xué)生隨著音樂(lè)的旋律放飛想象，讓夜空中的月亮、星星、衛(wèi)星仿佛出現(xiàn)在自己的眼前，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

二、巧妙點(diǎn)撥，學(xué)會(huì)探究

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！苯處熢诮虒W(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在巧妙地點(diǎn)撥中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

1.抓住題眼，培養(yǎng)探究能力。文章的題目往往會(huì)給讀者留下許多懸念。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課題處生疑，在提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如筆者在教學(xué)《圓明園的毀滅》（統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題：“看了這個(gè)課題，你想到了什么？有什么問(wèn)題要問(wèn)？”學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，紛紛提出了問(wèn)題，“圓明園為什么會(huì)毀滅？”“是誰(shuí)毀滅了圓明園？”“圓明園的過(guò)去是什么樣子的？”“圓明園的現(xiàn)在怎么樣？”……聽(tīng)了學(xué)生的提問(wèn)，筆者在題目旁邊打了四個(gè)大問(wèn)號(hào)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生問(wèn)得好，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真閱讀課文，去課文中尋找答案。

2.捕捉“空白”，延伸探究空間。文章中有些空白之處，是作者有意或無(wú)意留下的意境空間。教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的“留白”之處，盡情發(fā)揮想象去進(jìn)行探究。如《十六年前的回憶》（統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)）一文的內(nèi)容比較淺顯，只寫(xiě)了“被捕前、被捕時(shí)、法庭上”李大釗的表現(xiàn)，而對(duì)李大釗在獄中和就義時(shí)堅(jiān)貞不屈的表現(xiàn)，文中并沒(méi)有涉及，這就為文章留下了“空白點(diǎn)”。教師在教學(xué)《十六年前的回憶》一文時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩處“空白點(diǎn)”去想象李大釗二十多天的牢獄生活和視死如歸走向絞刑架的情景，進(jìn)一步感悟李大釗英勇無(wú)畏的革命精神。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高能力

在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，掌握學(xué)習(xí)的方法。

1.注重預(yù)習(xí)，有效鋪墊。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！迸囵B(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力最好的方法之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文與理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法。一是初讀課文時(shí)要按課文“導(dǎo)讀”提示來(lái)把課文讀通順，讀流利;二是要圍繞課后思考練習(xí)了解課文內(nèi)容;三是要畫(huà)出課文的生字、生詞與關(guān)鍵詞句;四是要畫(huà)出不理解的詞句進(jìn)行質(zhì)疑，為探究課文內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。如筆者在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》（統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生按下面的要求預(yù)習(xí)：（1）讀準(zhǔn)生字詞，讀通課文。（2）了解課文的主要內(nèi)容。（3）把自己讀懂了什么寫(xiě)下來(lái)。（4）思考問(wèn)題，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，想一想：“周總理參加傣族人民的節(jié)日，當(dāng)?shù)厝罕娨允裁礃拥男问綒g迎總理的到來(lái)？從這篇文章中你能知道哪些常識(shí)？這篇課文的中心思想是什么？”從而讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)，為理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

2.善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。古人云：“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)。如筆者在教學(xué)《將相和》（統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，在學(xué)生在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生品讀“他們說(shuō)，藺相如見(jiàn)了廉頗像老鼠見(jiàn)了貓似的，為什么要怕他呢！”這一句話(huà)，讓學(xué)生思考后提出問(wèn)題，一位學(xué)生說(shuō)：藺相連秦王都不怕，為什么如此害怕廉頗？此時(shí)，筆者并不急于回答，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀藺相如對(duì)手下說(shuō)的一段話(huà)后以：“藺相如在澠池會(huì)上又立了功。是什么功？有廉頗的功勞嗎？從哪里看出？”為題展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)再讀課文，從課文中尋找答案，讓學(xué)生理解秦王不敢進(jìn)攻趙國(guó)，就因?yàn)橼w國(guó)武有廉頗，文有藺相如，但是如果趙國(guó)“將相不和”將會(huì)給趙國(guó)帶來(lái)重大的影響，而藺相如從趙國(guó)的利益出發(fā)是從大局考慮，并不是真的怕廉頗。

3.自讀自悟，培養(yǎng)能力。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要經(jīng)歷一個(gè)從讀到悟的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如筆者在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》（統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力，即讓學(xué)生帶著任務(wù)再次閱讀課文（閱讀課文時(shí)畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，自行解決生字，說(shuō)說(shuō)課文的每一段都寫(xiě)了鄉(xiāng)村的哪些風(fēng)景，你對(duì)哪一處風(fēng)景更感興趣？說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀體會(huì)）。學(xué)生在閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，經(jīng)過(guò)細(xì)心閱讀與思考，大多數(shù)學(xué)生都能夠圓滿(mǎn)地完成相關(guān)的閱讀任務(wù)，并在隨后的交流匯報(bào)中展示自己的閱讀成果，在同學(xué)之間的啟發(fā)與分享中提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。