培養學生自主學習能力初探

王培瓊

在語文教學中，教師既要激發學生的學習興趣，又要教給學生學習的方法，因為，只有“授之以漁”，才能讓學生受益終身。

一、創設情境，激發興趣

教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師在教學中要結合教學內容與學生的年齡特點創設具體生動的教學情境，激發學生學習的興趣，促使他們以積極主動的心態和旺盛的精力參與到教學活動中，在自主、合作、探究的學習中掌握學習方法，提高自主學習的能力。

1.運用模型，演示情景。教師在教學中運用與實物一樣的模型演示課文中的情景，不但能激發學生學習的興趣，還能讓學生在動手演示的過程中再現課文中的情景，幫助學生理解課文內容。如筆者在教學《田忌賽馬》（統編語文五年級下冊）一課時，讓學生結合課文內容與同桌同學用馬的模型（自己制作的）在桌子上擺一擺田忌和齊威王是怎樣賽馬的，邊擺邊解說，學生不僅能很快地進入課文所描寫的情景，也能很快地理解田忌轉敗為勝的原因。

2.扮演角色，加強體驗。角色表演是一種生動新穎的教學活動，不但能夠激發學生的參與熱情，引導學生主動學習，還能讓學生在角色表演中與文本直接對話，在親身體驗中與作者、課文中的人物產生情感上的共鳴，進一步理解課文內容。如筆者在教學《陶罐和鐵罐》（統編語文三年級下冊）一課時，在學生分角色朗讀課文的基礎上組織學生討論：陶罐和鐵罐在對話時的表情和動作是什么樣的？如果要改編課本中陶罐和鐵罐的語言，應該怎樣表現出陶罐和鐵罐不同的動作和神態呢？接著，筆者讓學生在小組里自編自演，最后選出代表在全班表演。通過表演，學生不僅深化了對課文內容的理解，還發展了學生的創造力和想象力。

3.播放音樂，渲染氛圍。音樂，是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的藝術;音樂，最能調動人的情感，是撫慰人的心靈，渲染氛圍的有效手段。在語文教學中用音樂渲染氛圍，能把音樂與語言文字溝通起來，調動學生的聽覺、視覺等器官，創設一種具有強烈感染力的“情緒環境”，引發學生的想象，幫助學生理解課文內容。如筆者在教學《小小的船》（統編語文一年級上冊）一課時，結合課文內容播放音樂《小小的船》，讓學生隨著音樂的旋律放飛想象，讓夜空中的月亮、星星、衛星仿佛出現在自己的眼前，有效地培養了學生的想象能力。

二、巧妙點撥，學會探究

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”教師在教學中，要結合教學內容精心設計教學過程，在巧妙地點撥中引導學生自主、合作、探究地參與到學習活動中。

1.抓住題眼，培養探究能力。文章的題目往往會給讀者留下許多懸念。教學時，教師可以引導學生從課題處生疑，在提出問題與解決問題的過程中培養學生的探究能力。如筆者在教學《圓明園的毀滅》（統編語文五年級上冊）一課時，引導學生質疑課題：“看了這個課題，你想到了什么？有什么問題要問？”學生的思維一下子活躍起來，紛紛提出了問題，“圓明園為什么會毀滅？”“是誰毀滅了圓明園？”“圓明園的過去是什么樣子的？”“圓明園的現在怎么樣？”……聽了學生的提問，筆者在題目旁邊打了四個大問號，并及時表揚學生問得好，然后引導學生帶著問題認真閱讀課文，去課文中尋找答案。

2.捕捉“空白”，延伸探究空間。文章中有些空白之處，是作者有意或無意留下的意境空間。教師在教學時可以引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的“留白”之處，盡情發揮想象去進行探究。如《十六年前的回憶》（統編語文六年級下冊）一文的內容比較淺顯，只寫了“被捕前、被捕時、法庭上”李大釗的表現，而對李大釗在獄中和就義時堅貞不屈的表現，文中并沒有涉及，這就為文章留下了“空白點”。教師在教學《十六年前的回憶》一文時可引導學生抓住這兩處“空白點”去想象李大釗二十多天的牢獄生活和視死如歸走向絞刑架的情景，進一步感悟李大釗英勇無畏的革命精神。

三、加強指導，提高能力

在閱讀教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，訓練學生提出問題、分析問題與解決問題的能力，讓學生主動地參與到學習活動中，掌握學習的方法。

1.注重預習，有效鋪墊。葉圣陶先生說過：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”培養自主學習能力最好的方法之一是讓學生學會預習，為學生學習課文與理解課文內容奠定基礎。教師要指導學生掌握預習的方法。一是初讀課文時要按課文“導讀”提示來把課文讀通順，讀流利;二是要圍繞課后思考練習了解課文內容;三是要畫出課文的生字、生詞與關鍵詞句;四是要畫出不理解的詞句進行質疑，為探究課文內容進行鋪墊。如筆者在教學《難忘的潑水節》（統編語文二年級上冊）一課時，指導學生按下面的要求預習：（1）讀準生字詞，讀通課文。（2）了解課文的主要內容。（3）把自己讀懂了什么寫下來。（4）思考問題，在熟讀課文的基礎上，想一想：“周總理參加傣族人民的節日，當地群眾以什么樣的形式歡迎總理的到來？從這篇文章中你能知道哪些常識？這篇課文的中心思想是什么？”從而讓學生有的放矢地進行預習，為理解課文內容奠定了基礎。

2.善于發現，學會質疑。古人云：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”在語文教學中，教師要引導學生在閱讀中善于發現問題、分析問題與解決問題，培養學生質疑的意識。如筆者在教學《將相和》（統編語文五年級上冊）一課時，在學生在初步感知課文內容的基礎上引導學生品讀“他們說，藺相如見了廉頗像老鼠見了貓似的，為什么要怕他呢！”這一句話，讓學生思考后提出問題，一位學生說：藺相連秦王都不怕，為什么如此害怕廉頗？此時，筆者并不急于回答，而是引導學生認真閱讀藺相如對手下說的一段話后以：“藺相如在澠池會上又立了功。是什么功？有廉頗的功勞嗎？從哪里看出？”為題展開討論，引導學生通過再讀課文，從課文中尋找答案，讓學生理解秦王不敢進攻趙國，就因為趙國武有廉頗，文有藺相如，但是如果趙國“將相不和”將會給趙國帶來重大的影響，而藺相如從趙國的利益出發是從大局考慮，并不是真的怕廉頗。

3.自讀自悟，培養能力。學生在語文學習中，要經歷一個從讀到悟的過程，實質上就是一個從已知領域向未知領域探索發現的過程，也是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。教師在教學中要有意識地培養學生自讀自悟的能力，提高學生的語文素養。如筆者在教學《鄉下人家》（統編語文四年級下冊）一課時，在學生初讀課文感知課文內容的基礎上，通過任務驅動培養學生自讀自悟的能力，即讓學生帶著任務再次閱讀課文（閱讀課文時畫出重點詞語，自行解決生字，說說課文的每一段都寫了鄉村的哪些風景，你對哪一處風景更感興趣？說一說自己的閱讀體會）。學生在閱讀任務的驅動下，經過細心閱讀與思考，大多數學生都能夠圓滿地完成相關的閱讀任務，并在隨后的交流匯報中展示自己的閱讀成果，在同學之間的啟發與分享中提高分析問題與解決問題的能力。