快樂讀書吧，架起課內外閱讀寓言故事的橋梁

楊蕓萍

溫儒敏教授說過：“語文教學，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子。”“快樂讀書吧”是統編語文教材全新的、具有代表性的欄目。“快樂讀書吧”編排的目的是結合教學內容對學生的課外閱讀進行引領，提醒教師和家長，學生在這一學期應該讀什么書與怎么讀書，并告訴學生，課外閱讀是快樂的。如統編語文三年級下冊第二單元的“快樂讀書吧”以“小故事大道理”為主題，由導語、“你讀過嗎”、小貼士、“相信你可以讀更多”四個部分組成，目的是引導學生閱讀寓言故事，從中汲取智慧，學會分辨生活中的是與非，懂得為人處世的道理。其中，導語用簡練的言語點明了寓言故事的特點（故事短小，道理深刻）;小貼士提示了閱讀寓言的方法;“你讀過嗎”和“相信你可以讀更多”則通過展示精彩片段、內容概述等方法，推薦學生閱讀《中國寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。那么，如何讓“快樂讀書吧”成為學生課內外閱讀寓言故事的“橋梁”呢？

一、回顧方法，激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。人們對自己感興趣的事物，總是充滿了熱情，不畏艱險，勇往直前地去探究。學生在學習本單元課文之前，已經學過了如《坐井觀天》《狐假虎威》（統編語文二年級上冊）和《亡羊補牢》《揠苗助長》（統編語文二年級下冊）等寓言故事，掌握了一些學習寓言故事的方法。因此，教師在教學本單元時可以引導學生回顧學習寓言故事的方法：“同學們，還記得我們以前學習過的寓言故事嗎？你能用自己的話講一講寓言故事的內容嗎？說一說你是用什么方法讀懂這個寓言故事的？這個寓言故事告訴我們一個什么道理？接著，可以讓學生結合問題同桌討論，再個別發(fā)言，然后小組選派代表在班上交流，最后進行小結歸納，進一步讓學生明晰學習寓言故事的方法，喚醒學生知識的“庫存”，在“溫故而知新”的過程中激發(fā)學生閱讀寓言故事的興趣。

二、加強指導，習得方法

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”統編語文三年級下冊第二單元的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”，語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。因此，教師教學時可以把“快樂讀書吧”的導語前置，與本單元的單元導語一起進行教學，讓學生對寓言故事有個整體性地把握，在讀懂寓言故事，明白寓言故事的道理的同時豐富語言積累，習得表達方法，有效地滲透人文教育。

統編語文三年級下冊第二單元編排了四篇課文（三篇精讀課文：《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》;一篇略讀課文：《池子與河流》），兩個閱讀鏈接和《葉公好龍》等七個寓言故事。教師在進行設計時要根據課文內容及單元的語文要素的要求進行教學設計，突出每一課的特點和重點。《守株待兔》這篇課文是文言文版的寓言故事，學生對這個寓言故事耳熟能詳，理解故事內容和寓意并不困難，難的是怎樣學習文言文。因此，教師要在學生學習《司馬光》一課的基礎上進行《守株待兔》一課的教學設計，主要教學環(huán)節(jié)為：1.借助拼音，讀懂課文。2.借助注釋、觀察插圖和對照現代文來理解課文內容。3.根據寓言故事的意思，讀出節(jié)奏，熟讀成誦。4.結合生活實際說一說從《守株待兔》這個寓言故事中明白的道理。

《陶罐和鐵罐》這篇課文是用自然物的擬人手法來說明道理的，主要通過陶罐和鐵罐的對話來展開故事情節(jié)。教師教學時的教學重點可以放在學生的分角色朗讀上，朗讀的要求要循序漸進，自讀時要把陶罐和鐵罐的對話讀通順、讀明白;分角色對話朗讀時要讓學生結合關鍵詞加上動作和神態(tài)，讀出陶罐和鐵罐不同的語氣;品讀時要讓學生在讀中感悟道理。

《鹿角和鹿腿》一文是根據《伊索寓言》改寫的，主要通過對鹿角和鹿腿的不同作用的講述來滲透道理。教師在教學時可以通過對鹿角和鹿腿的作用的分析與比較讓學生明白道理，教學時可以緊扣課后練習第二題引導學生按提示（角：美麗 欣賞 差點兒送命;腿：難看 抱怨 獅口逃生）邊講故事邊進行對比，在比較中感受寓言故事的寓意。在學生學習了三篇精讀課文，基本掌握了寓言故事的學習方法后，教師可以把“快樂讀書吧”的“小貼士”展示出來，讓學生通過交流討論進一步鞏固學習寓言故事的方法，明確學習寓言故事一是要讀懂故事內容;二是要明白寓言故事中的道理;三是要聯系生活中的人和事，深刻領會寓言故事的寓意。

三、自主閱讀，培養(yǎng)能力

學生學習了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》這三篇精讀課文后，就要把學到的學習寓言故事的方法運用到略讀課文當中，自己去實踐、體會和運用。《池子與河流》是一篇略讀課文，選自克雷洛夫寓言，這個寓言是用詩的形式來展開的，學生只要根據略讀提示在教師的指導下進行自讀就可以理解詩的內容，感悟這首詩中蘊含的道理。《池子與河流》這篇課文給了一個開放性的問題：池子與河流的觀點，你更贊同哪一種？這個問題可以讓學生在交流互動中產生思想的碰撞，在辯論與分享觀點的過程中進一步理解寓意。

統編語文三年級下冊第二單元教材的閱讀鏈接安排在精讀、略讀課文之后，圍繞單元人文主題提供了文字資料及圖片，不但篇幅短小、圖文并茂，而且信息量大，是本單元精讀、略讀課文的延續(xù)和拓展，為學生課內外閱讀寓言故事搭建了平臺。在閱讀《南轅北轍》和《北風與太陽》時，可以讓學生把鏈接中需要解決的問題與課文相關內容聯系起來進行閱讀，而《葉公好龍》是“快樂讀書吧”中呈現的一個寓言故事，學生自讀時可以按照“小貼士”教給的方法來學習。除此之外，本單元“日積月累”中出現的九個成語都出自寓言故事，能激發(fā)學生閱讀寓言故事的興趣，積累九個和寓言故事有關的成語。

四、營造氛圍，養(yǎng)成習慣

溫儒敏教授在《溫儒敏論語文教育》中提出：“閱讀教學除了學習知識，提高能力，更重要的是培養(yǎng)讀書的習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。”統編語文三年級下冊第二單元“快樂讀書吧”中的“相信你可以讀更多”這一欄目，為學生課外閱讀寓言故事推薦了《中國古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等書籍，教師可引導學生組建書友隊，共同制訂閱讀計劃，營造同讀共享的氛圍。同時，可以根據閱讀的寓言故事的內容開展豐富多彩的活動。

1.開展寓言故事擂臺賽。讓學生自由組合，以小組為單位，比一比哪個組講寓言故事講得多、講得好。

2.舉辦寓言故事書畫展。學生可以把喜歡的寓言故事制作成手抄報、小書簽、畫成連環(huán)畫及寫成毛筆字等在班級進行展示。

3.寓言故事表演展示。學生自由組合，把自己喜歡的寓言故事改編成劇本，在班級上進行表演。

4.嘗試創(chuàng)作寓言故事。學生可以根據寓言故事的特點，把自己想告訴大家的道理通過想象創(chuàng)作成一個故事，讓同學們在這個故事中明白你想告訴大家的道理，共同受到教育。