在品讀記敘文中掌握習作方法

劉芝鳳

記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體。統編小學語文教材中編排了很多記敘文，教師在教學時要引導學生認真品讀課文，在欣賞記事寫人文章的語言美、人物形象美和寫作技巧美的同時提高學生的習作能力。

一、掌握“要素”，突出中心

記敘文在記事時離不開時間、地點、人物與起因、經過、結果這“六要素”。教師在引導學生閱讀記事的文章時，要結合課題知道文章講述的是一件什么事情，做到初步了解這件事發生在什么時間、什么地點，這件事涉及哪些人物，主要人物是誰，并知道這件事情是怎樣發生的，又是怎樣發展的，事情進入高潮時的情況怎樣，事情的結果如何，從而在知道事情發展的全過程中把握文章的中心思想，在理解文章的主要內容的同時掌握寫記事文章的“六要素”，提高自己的習作水平。如《掌聲》（統編語文三年級上冊）一文講述了同學們的“掌聲”改變了英子的性格，轉變了她的人生態度的故事。事情發生的時間是英子上小學的時候，事情發生地點是在教室里，人物有新老師、全班同學和英子，主要人物是英子。事情的起因是英子上臺講故事，她開始“慢慢吞吞地站了起來”“眼圈紅紅的”，當她走上講臺剛剛“站定的那一刻”，教室里驟然間響起了“掌聲”。在“掌聲”中，英子的淚水流了下來，當時“她的普通話說得很好”“聲音也十分動聽”，故事講完了，教室里又響起了熱聲的“掌聲”，她向大家深深地“鞠了一躬”，這一陣陣“掌聲”對英子是多么大的鼓勵啊！同學給予她鼓勵和關愛的掌聲蘊含著強大的力量，給了她自信，給了她勇氣，讓她微笑地面對生活。事情發生的高潮是同學們的第二次“掌聲”，這是同學們對英子的信任與鼓勵，讓英子倍感溫暖。事情的結果是英子的性格從憂郁到開朗的變化，課文最后一段摘錄了英子來信，說明“掌聲”改變了她的性格，轉變了她的人生態度，體現了文章的中心思想，即“掌聲可以傳遞關愛、傳遞尊重，給人積極向上的力量”。

二、理清線索，體會情感

一篇記敘文，篇幅雖然有長有短，但總有一條貫穿文章始終的線索，這條線索就是記事寫人文章的脈絡，能體現作者的思想感情和要表達的中心思想。教師在教學時，要引導學生在品讀文章中把握貫穿文章始終的線索，領悟作者寫這件事所表達的中心思想，與作者產生情感上的共鳴，在理解文章內容的基礎上學習作者巧妙地選擇材料和組織材料的寫作技巧。如《我的伯父魯迅先生》（統編語文六年級上冊）一文是周曄寫的一篇紀念魯迅的文章，作者以“憶”為線索，通過回憶伯父魯迅生前給自己留下深刻印象的幾件事，表達了對魯迅無比懷念的心情和敬仰之情。作者先寫伯父去世后，吊唁的人多，說明魯迅深受大家的崇敬和愛戴;接著，作者轉入對魯迅生前的回憶，分別通過講述伯父借談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書，談“碰壁”抨擊舊社會，伯父除夕夜“燃放煙花”時顯露慈祥的真實感情，伯父熱情救護和幫助黃包車車夫，伯父關心女傭等五件事體現出魯迅愛憎分明的頑強斗爭精神和革命樂觀主義精神及“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質。

三、有序講述，靈活運用

記敘文，在記事情時都是按事情發生的時間、地點和發展過程來講述的，而講述的順序作者可以根據記敘文要突出的中心思想而靈活使用，主要的講述順序有順敘、倒敘與插敘等。教師在引導學生品讀記事性文章時，一定要弄清作者講述事情時采用的敘事順序，掌握文章的條理性和連貫性，理解文章的主要內容，學習作者的寫作方法。

1.順敘。順序也稱正敘，是敘事的手法之一。順序就是按照事情發生、發展的時間的先后順序來進行敘述的方法。如《掌聲》（統編語文三年級上冊）一文中是按事情發生的先后順序來講述的，作者按“掌聲前”“兩次掌聲”和“掌聲后”來寫了英子的性格從憂郁到開朗的變化。文章條理清晰，有頭有尾，讀起來脈絡清楚、印象深刻。

2.倒敘。倒敘就是把后面發生的關鍵情節或結果提前敘述介紹，然后再按時間順序敘述事情發生的整個過程。倒敘的方法主要是制造懸念，吸引讀者，增強文章的生動性，使故事情節跌宕，突出文章的中心思想。如《十六年前的回憶》（統編語文六年級下冊）一文的倒敘的開頭：“1927年4月28日……離現在已經十六年了。”結尾：我又哭了……低聲對母親說：“媽，昨天是4月28日。”這個倒敘的作用，就是吸引讀者。首尾都點明1927年4月28日是父親的遇難日，首尾照應，表達了作者對父親的深切懷念之情，贊頌父親為革命事業獻身的偉大精神。

3.插敘。插敘就是在敘述中心事件的過程中，為了幫助開展情節或刻畫人物，暫時中斷敘述線索，插入一段與主要情節相關的回憶或故事的方法，讓讀者更全面地了解事情發展的全過程。插敘的作用一是可使所寫的事情更加充實，情節更加生動，人物更加豐滿，主題更加鮮明、深刻;二是可以起到補充主要事件或襯托主要人物的作用。

四、突出言行，贊頌美德

葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”教師在教學中要引導學生品讀作者描寫人物言行的語句，學習作者刻畫人物外貌、語言、行為及心理活動的寫作方法與技巧，提高習作能力。

1.描寫外貌，突出形象。如在《金色的魚鉤》（統編語文六年級下冊）一文中，作者用“背有點駝”“四方臉”“高顴骨”“臉上布滿皺紋”“兩鬢都斑白”來寫老班長的外貌顯得衰老，突出了老班長飽經風霜、過度勞累的形象。

2.巧用動詞，生動描述。如在《地震中的父子》一文的第三自然段，作者用“大喊”“跪”“想起”“站”“走”等一連串的動詞，生動地描寫父親由悲傷到奮力去營救兒子的一系列的動作，充分體現出父愛的偉大。

3.描寫神態，體現心情。人物的神態是指人的臉上和眼睛所流露出的“喜、怒、哀、樂”的表情。只有把人物的神態生動、逼真地描述出來，才能讓事件中的人物形象活靈活現地展示在讀者的眼前。如《地震中的父子》一文中的第五自然段，作者用“急匆匆地趕來”“痛哭并大喊”“絕望地離開”這些詞語生動形象地描繪出一些失去孩子的父母親目睹地震過后的廢墟場面而傷心悲痛的神態、動作，體現出他們失去孩子產生的絕望心情，從而襯托了父親全力以赴搶救兒子的可貴品質。

4.通過對話，突出主題。“言為身心”。不同人物的語言表達了不同人物的行動、信心、決心和意志等。如《爬天都峰》（統編語文四年級上冊）一文中，作者通過“我”和老爺爺的對話描寫（第一次對話是“我”和老爺爺互相問候，體現“我”有禮貌;第二次對話，體現了“我”和老爺爺登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神;第三次的對話從“我”說：“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”及爸爸聽了后笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”）來突出“面對困難要樹立戰勝困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量”的主題。

5.刻畫心理，彰顯品德。“心理描寫至關重要，能夠展示人物的內心世界。”對人物的描寫除了寫外貌、動作、神態、語言以外，還可以通過描寫人物的心理活動來讓人物的形象生動、鮮活。如在《金色的魚鉤》一文中，作者就是通過描寫小梁的心理活動（“覺得這個碗有千斤重”“怎么也送不到嘴邊”“可是我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了”）來贊美老班長舍生忘死、全心全意關心照顧三位生病的戰士走出草地的高尚品德。